关注小学生计算能力培养的数学教学方式研究

安徽省望江县华阳中心学校 丁德志

计算是一项复杂的智力活动，计算能力也是小学数学教学中教师应该重点培养的。在《九年义务教育全日制小学数学教学大纲》中明确规定：要使学生具有进行整数、小数、分数的四则运算的能力，对于其中的一些基本计算，要达到一定的熟练程度，并逐步做到计算方法合理灵活。万丈高楼平地起，小学生要打下坚实的计算基础，必定会终身受益。那么应该采用什么样的数学教学方式来对小学生进行计算能力的培养呢？笔者从以下几个方面做了分析：

一、注意对小学生数学计算方面兴趣的培养

小学数学的计算比较枯燥乏味，小学生很容易对其产生厌烦心态。因此，在实际的小学数学教学过程中，首先就是对学生计算方面兴趣的培养，使小学生具有愿意学习计算的积极情感，才会造就他们乐于学的美好局面。小学数学教师要通过运用创设问题情境的教学方法，让学生提高计算兴趣。

如人教版小学数学二年级《混合运算》教学中，数学教师可以设计一幅画面，让学生通过观察自己提出问题并解决问题，培养学生对数学计算的学习兴趣。教学环节设计如下：

老师：同学们，你们仔细观察这幅图，能发现哪些明显的数学信息呢？

学生A：有5个跷跷板，每个跷跷板上有4个小朋友在上面。

学生B：在跷跷板旁边还有6个小朋友在等着。

老师：同学们，你们观察得非常认真，那你们能够根据这些信息提出一个关于数学计算的问题吗？

学生C：跷跷板乐园总共有多少个小朋友？

老师：同学们，你们思考一下，这个问题应该怎么解决？并写出计算的过程。

学生A回答：5×4+6=26（人），一共有26个小朋友。

老师：做得很好，在上面的算式中，为什么要先算5×4呢？

这个问题的设计意图就是让学生根据题意回答为什么要先算乘法，主要是要让学生掌握在没有括号的算式中，如果同时有乘除法，又有加减法，要按照先乘除法后加减法的顺序来计算。

二、培养小学低年级学生良好的数学计算习惯

著名教育学家陈鹤琴曾经说过这样一句话：“一个人习惯养得好，终身受益；习惯养不好，终身受其累。”新课程标准也把培养学生良好的计算习惯作为素质教育的一个重要方面。学生要提高计算的正确率，就必须养成良好的计算习惯。作为多年的小学数学老师，我经常会听到学生在考完试以后这样说：“哎，本来这次可以考个满分，结果由于马虎算错了，只能……”所以，一直为学生的计算习惯而感觉苦恼不堪，平时在指导学生进行作业练习时，也会提醒让他们多看几遍、多检查几次，这些琐碎的言语中隐藏了一个严重的问题，那就是他们没有良好的计算习惯。鉴于此种情况，教师应该让小学低年级的学生养成一丝不苟的学习态度，让学生认真严格地对待数学计算，要养成正确审题的习惯，不但要审数学符号和数字，观察它们的内在联系与特点，还要审计算顺序，注意对数学四则基本运算顺序的合理利用，并要联系运算定律与性质看看能否实现简算。

三、重视对小学高年级学生数学错题的分析研究

小学数学作为一门理科的学科，如果想要学好，掌握准确的计算能力，就离不开对海量题型的反复练习，因为数学题型千变万化，解题方法也是层出不穷。人的记忆中枢总是会短时间地记住一些知识，不会长久，所以，就需要对这些知识进行及时地复习，以免遗忘。遗忘是对于曾经记忆过的知识不能及时回忆起来，或者是对这些知识进行错误的再认。笔者曾经跟很多小学数学教师沟通过，发现一个主要的情况就是：曾经这些题目都已经在课堂上讲过了，学生也做过，如果间隔一段时间后再重新做，结果还是会出错。

针对这个问题，小学数学教师要鼓励小学高年级的学生创立使用错题集，学生对自己曾经计算出错的例题给予综合性整理与分析，主要是深刻理解计算出错的原因，避免再次计算错误的产生。在进行纠错题型的日常练习时，可以按照判断对错——找到错误点——分析错误原因——进行改正——总结等五个步骤来实行。通常情况而言，学生在练习题中出现的错误有一定的普遍性与相通性，如果数学教师给予及时地指导分析，一些问题就会比较容易克服并改正，而有些特殊的问题会出现纠正困难。所以，笔者建议广大一线小学数学教师要注意平时与学生的沟通互动，对一些典型的常见错题与学生共同分析与探讨，找出其中的本质性原因，避免一而再再而三地出现计算错误，让学生形成鉴别与主动思考的能力。

综上所述，小学数学教师对学生计算能力的培养方式多样，可以通过创设情境培养学生的学习兴趣，激发学生内在的学习动力，努力培养学生良好的数学计算习惯，分析研究错题的产生原因等。在当今提倡素质教育的潮流之下，教育工作者要不断地进行教学方式的良性改善探究，尊重小学生年龄阶段的认知规律，让他们正确掌握小学数学必要的运算技能。