聚焦社区资源，寻找科技教育的新生长

文 谢晓华

一、利用社区资源进行科学教育的现状分析

（一）缺乏对社区资源价值的认知，对社区资源的利用不够

大部分教师存在思维惯性，习惯将课程资源局限在现有的园内资源和教材上，缺乏将社区资源纳入科学教育的意识。他们没有认识到社区资源对幼儿发展的价值，导致大量社区资源都白白浪费了，使有效支持幼儿发展的资源明显不足。其次，由于教师怕麻烦、怕出事以及社区人士不积极配合等原因，一些社区资源未能被有效利用。

（二）忽视对社区资源的系统研究，双方联动无成效

首先，一些教师对社区资源的价值缺乏科学的理解和认知，对幼儿园利用社区资源的认识仅仅停留在口头上，没有付诸实际行动，资源开发也缺乏系统性；其次，幼儿园与社区人员缺乏沟通交流和互动，对如何针对教育联合没有很好的策略或积极的行动，社区对如何配合幼儿园的工作感到无所适从，没有形成系统的联动网络，两者之间的关系通常表现为单向愿望、冷淡反应，而不是一方号召、多方响应。

二、利用社区资源进行科学教育的有效对策

（一）更新教师理念，将幼儿的发展放在第一位

我们通过各种形式鼓励教师树立问题意识，同时开展相关的研讨，打破教师在课程资源利用上固有的思维模式，引导教师思考：幼儿园周围有哪些资源？这些资源有什么教育价值？哪些是幼儿能理解、可接受和感兴趣的？可以开展哪些活动来实现幼儿与资源的亲密对话？这些资源如何融入幼儿园科学教育？通过这些问题帮助教师进一步明确：并非所有的社区资源都是幼儿喜欢的，也不是所有的社区资源都适合成为科学教育的内容。这也就意味着教师必须按照幼儿发展的规律，按照幼儿的学习方式与发展需求来精心选择与合理利用社区资源。

（二）慧眼珍视挖掘利用社区资源

1.走出去——带幼儿到社区直接进行体验

幼儿科学启蒙教育最直接、最有效的方法就是让幼儿直接进行体验，通过开阔幼儿的视野，激发其探究的兴趣。例如，我们带领幼儿走进彩印厂，认识彩印厂的各种机器，初步了解彩印的过程，感知彩印的神奇，激发幼儿热爱家乡的情感。丰富多彩的社区资源为幼儿的科学教育提供了鲜活的场所，也注入了鲜活的生命力。

2.引进来——引入科学资源支持幼儿探究

如果不能让幼儿直接体验，便可以通过观摩录像、聆听专业人员解说等方式让他们获得经验，从而培养他们的科学精神。我们将南青荡农场里的草莓、蓝莓、各种蔬菜的种子和秧苗带回幼儿园，让幼儿观察它们的特性，并尝试在种植园地进行种植，同时聘请农场里的爷爷做种植教育辅导员。幼儿在种植过程中亲身体验、感受水果和蔬菜的不同特征，了解了它们的生长过程。

（三）组建科学基地资源库

荡口地域存在着丰富的社区科学资源，如：高科技农业产业、彩印产业等，但这些资源有的适合幼儿进行探究，有的未必适合幼儿。于是我们对荡口的科学资源进行了摸底、调查，全面地分析和挖掘各种资源的教育价值，筛选出安全有保障、真正有教育价值且低支出、高回报的资源，然后到基地实际踩点，并进行后期筛选和整理记录，再和相应的单位签订“荡口中心幼儿园社区教育资源基地”的合作协议。在此基础上，我们还绘制了幼儿园社区科学资源地图，形成荡口幼儿园科学启蒙教育资源库。

三、利用社区资源进行科学教育的收获与反思

我们在依托社区资源开展幼儿科学启蒙教育方面进行了积极的尝试和探索，不仅拓宽了幼儿学习科学的途径，提升了幼儿的科学素养，而且帮助教师树立了正确的教育观，提高了教师筛选、利用资源和灵活驾驭课程的能力。

虽然我们的科学实践基地活动成效显著，但在今后的实践中，我们仍要注意以下两方面问题：（1）社区资源的利用涉及幼儿园、社区人员、家长三方，如何在家长支持的前提下，取得幼儿园和社区的双赢是需要下一步进行探究的问题，我们还应更好地利用家长资源，密切三方合作；（2）社区资源是一种动态的课程资源，我们要密切关注社区中的资源变化，及时捕捉有效的信息引导幼儿探究，促进幼儿发展。

社区资源不仅可以开阔幼儿的眼界，丰富幼儿的经验，同时还可以弥补幼儿园科学教育资源的不足，充分地拓展幼儿园科学教育的内容，社区是具有隐性教育资源的教育基地。我们将进一步开发与拓展社区科学资源，引领幼儿走上“快乐学科学”之路。

李岩，李晶晶.幼儿园对社区教育资源的开发和利用[J].基础教育研究，2009（10）.