立足真问题 开展真教研——浅谈我园建构区创设之教研故事

文 王远航

一、问题来源

我园属于农村幼儿园，由于老园的条件限制，幼儿没有专门的建构区，仅有的建构活动也只是桌面玩具中数量有限的积木，不能满足幼儿建构活动的需要。搬入新园后，有了足够的空间，我们在每班都开设了建构区，在户外还开设了大型建构区。幼儿有更多的机会进行建构活动，建构水平也提高了。

但是，长时间以来，我们在建构区发现了以下问题：（1）幼儿的建构水平仅停留在基本的垒高、平铺和围合上；（2）幼儿专注于建构的时间并不长，注意力经常被其他辅助材料转移；（3）幼儿在建构中一遇到问题就去求助，不能独立思考并尝试自己解决问题。针对以上问题，我们开展了“建构区创设”的教研活动。

二、教研策略

（一）读专业书籍，突出理论导向

我们将《0～8岁儿童学习环境创设》和《创造性课程》两本书按班级配发，每周布置任务让教师带回去阅读，并在下周三读书分享活动中进行分享、交流。在教师们分享交流后，他们就开始着手调整本班的建构区。他们将建构区放在光线充足的地方，如：走廊、窗户边。另外，将建构区与阅读区、益智区这些较安静的区域分开，避免彼此间的干扰；同时提供了玩具柜摆放积木，并制作了标签。

（二）以视频分享，积累实践经验

关于如何投放建构区材料和教师如何指导建构区活动的问题，我们用视频分享的方式进行了教研。所有班级轮流提供视频，并且由提供视频的班级负责主持整个研讨过程，然后所有教师集中在一起观看视频，并结合《指南》进行分组研讨，在分享活动结束后我们共同发现以下问题：

●积木数量提供不足，不能满足幼儿建构的需要。

●辅助材料太多，分散了幼儿的注意力。

●建构区墙面的装饰华而不实。

●建构区没有明显的区域标志。

●教师的引导不够专业。

●作品无法保存。

针对以上问题，我们进行了相关调整：

●每班提供两套齐全的清水积木。

●辅助材料根据需要投放。

●建构区墙面减少装饰，同时展示经典建筑作品和幼儿的作品。

●建构区提供地垫以标注出区域。

●中、大班提供画架和标有单元格的纸张，供幼儿设计图纸或记录作品。

●教师通过学习《观察幼儿》《热情的主动学习者》等专业书籍，转变观念，学会观察和指导。

经过以上调整后，建构区幼儿的专注力增强了，建构水平也提高了。同时，教师通过学习、实践、反思，对幼儿的观察指导也更加专业了。

（三）借环境交流，优化建构区域

我们利用每周一环境交流的时间走进一个班的建构区，每人将看到的优点和不足都写下来，然后大家一起交流、讨论。在交流中我们要求人人都要说，不管说得对错都要大胆表达，只有在研讨过程中出现思维碰撞才能达到最好的效果。这样，8周下来，我们8个班的建构区就都看过了，各班也根据大家的意见和建议，并结合本班的实际情况进行了调整。

（四）设班级试点，分享成功经验

幼儿在每天的建构中，都会产生新的问题。比如，大（一）班幼儿将作品搭在了靠近玩具柜的地方，他们知道要尊重同伴的作品，没有去推倒。但是问题来了：其他幼儿没有积木建构了怎么办？作品挡在中间取放积木不方便怎么办？针对这些问题，我们就放手让老师去解决，大（一）班就负责这一试点活动。

教师将问题抛给幼儿，在两周时间里教师没有做任何事、说任何话，只是默默观察幼儿是如何对待这些作品的。两周下来，这个作品已经成为矛盾的焦点，拆还是不拆？教师组织幼儿进行了讨论，最后幼儿达成共识：拆掉！同时也多了一项规则：靠近玩具柜的区域禁止搭建。教师也用不同颜色的地垫进行提醒。在研讨时，大（一）班教师将该试点经验向大家分享，进而扩散到各班。

三、收获与反思

幼儿园教研必须在具体的活动过程中进行或者关注现实的活动过程，必须要关注儿童、教师及环境、材料和规则等要素之间的相互关系。我们对建构区的研讨是为了更好地为幼儿服务，为他们创设适宜的建构环境，提供适合的建构材料，提高他们的建构水平，支持他们的发展。虽然教研过程中会走弯路，会迷茫，但是只要坚持思考、不断实践、及时调整，抱着一颗为了幼儿的坚定信心，教研之路就会不再艰辛，就会满是喜悦与收获。

中华人民共和国教育部.3～6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2012.