重视课堂引导，培养学生思维品质

江苏省盐城市亭湖初级中学 施小芳

数学是一门探究性很强的学科，在整个教学体系中占有重要位置，旨在培养学生数学思维、数学解题技巧，并借助理论性知识提高学生应用能力，以此促进学科素养的发展。然而在实际教学中，大部分教师只注重知识讲授，忽略了学生能力的培养，使其长期处于被动学习的状态。对此，就要创新引导，打破传统模式，为学生提供探究平台，鼓励其自主学习、合作探究。

一、联系生活，激发思维兴趣

“兴趣是最好的老师”，无论是学生自主学习还是合作探究，都不离开兴趣。因此，在教材的基础上要深入挖掘，结合其中的知识点设计有趣的活动，适当开展，以此激发学生兴趣，并且延伸课堂，让学生在实践体验中领会学科魅力。

在“画圆”的教学中，起初的设计是让学生直接操作：在同一条直线上的三个点作圆。但是，考虑到这样的引导过于单一，无法激起学生兴趣，我就联系生活，改变方式：如果给你一面碎的镜子，你能否通过破碎的部分将其还原？以此吸引学生，让其主动关注课堂教学，积极投入到活动中，以此促进思维提升。再如，讲到“函数”内容时，考虑到内容难度大，学生理解起来可能会有困难，我就改变引导，充分激发其兴趣，提高其学习的积极性、主动性。联系学生生活，我先和他们交流：“同学们，你们去过游乐园吗？做过摩天轮和云霄飞车吗？回想一下它们运动的轨迹，有什么特点？”学生马上回答：“一会高，一会低，运动轨迹是曲线的。”基于这一认知，我就导入新课：“其实大部分函数的图象也是如此，有高有低，呈曲线状，今天我们就一起走进函数的世界，一起探究不同的函数。”由此，便将学科知识与学生生活联系起来，为其构建认知桥梁，积累感性认识，为之后的探究活动奠定基础。

传统数学课堂普遍比较枯燥，教师以“授知”为目的，忽略了学生心理，导致其兴趣低下，无法真正融入课堂中，因而事倍功半。对此，就要创新引导，将教学与生活联系起来，为学生探究学习创设情境。

二、渗透思想，提升思维品质

数学思维的培养实际上就是数学思维的培养。长期以来，数学都是初中课程中难度较大的一门学科，学生受到应试教育和传统教学的影响，思考的方式单一、死板，在解题时经常高耗低效。对此，就要注重思想渗透，引导学生深入内里，了解本质，以此掌控数学，成为学习真正的主人。

在以往的教学中，总有学生喜欢犯同样的错，分析原因，就在于思想没有把握，学习过于表面化。下面我就从思想入手，从原理上展开引导，帮助学生掌握解题思想，在实际中灵活运用。首先是数形结合思想，顾名思义，其就是将数字性质的问题与图形性质的问题结合，以直观的方式解释文字。一般在追击问题、相遇问题中可以引导学生运用，让其根据问题画出示意图，促进自身理解，以此灵活运用方法。其次是等价转化思想，在学习的过程中，学生经常会遇到不会的问题，这时就可运用这一思想将不会的问题转化为会的问题。以“圆的周长”计算为例，一般是使用公式计算，但如果有条件不知道，学生就可以通过测量“线段的长度”来解题，这样就能达到预期的效果。此外，还有函数与方程思想，在数与代数的板块中，函数与方程是不可分割的，在解题时，学生就可充分运用这一点沟通两者，灵活思考。

通过数学思想的渗透，不仅能深化学生的知识理解，还能增强其学习信心，在面对难题时能采取不同的方法思考，尝试从不同角度探究，另辟蹊径，解决问题，久而久之，学生就能在实践探究中提升思维，促进学科素养的发展。

三、指导方法，培养思维习惯

“授之以鱼不如授之以渔”，在教学中，如果只是单纯传授知识，那只能教会学生个别问题，但是如果指导方法，就能教会学生一类问题。因此，在教学中要建立方法意识，以长远的眼光设计教学，在知识讲解的基础上传授方法，注重学生思维能力的培养，以此落实目标。

具体实施时，要突出学生主体，注重对其思维的培养，在讲完题目后，对知识点和方法进行归纳，一方面完善学生知识体系，帮助其查漏补缺；另一方面渗透方法，提高解题效率。如在讲解几何问题时，大部分题目都需要学生作辅助线，很多学生对于“辅助线的选择”产生了疑惑。针对这一问题，我就搜集典型例题，带领学生归纳，注重方法总结，唤醒学生已有经验，帮助其形成方法，以此培养学生良好的思维能力。在方法之外，要注重学生良好思维习惯的培养，让其握住解题的“金钥匙”，走进知识的“殿堂”收获“宝藏”。具体落实时，我会在学生训练时提醒、启发，让其认真审题，自觉检验，做到“独立思考”，不轻易借鉴他人答案，以此促进自身学科能力的提升，达到预期目标。

科学方法与良好习惯并行，学生数学学习就能事半功倍，在有效的训练中激发探究兴趣，完善知识体系，合理运用方法，在日常学习中坚持自我，不轻易放弃，由此便能为长远、深入的学习奠定基础，最终实现学科素养的发展。

总之，初中生数学思维品质的提升不是一朝一夕就能完成的，需要我们和学生一起努力，以积极的心态面对，不断调整自我，朝着目标努力迈进。在这一过程中，我们要充分发挥自身的主导作用，融入学生，关注其心理与能力发展，为其学科发展保驾护航。