小学数学“综合与实践”活动的校本化实践

福建省龙岩市武平县实验小学 童玉梅

在新课标小学数学里明确提出“综合与实践”这一课题，这一课题的提出与实施主要是为了提高学生的“综合能力”和“学生素养”。可是，很多小学数学老师在教学实践中，对于“综合与实践”活动总是避重就轻，纸上谈兵，甚至有些老师本身对“综合与实践”活动的认识不足，根本不能进行有意义的教学，导致“综合与实践”活动被扼杀于摇篮之中，这不仅辜负了数学课程改革的初衷和期望，也把改革的亮点变成了盲点。对此，我们应该十分重视，应积极探讨出“综合与实践”活动的校本化实践，肩负起通过“综合与实践”活动发掘学生学习能力、提高数学素养的责任，这是一个责任重大又迫在眉睫的课题。

一、发掘“综合与实践”活动内容

教师们必须意识到，数学教材中所列出来的几次活动不应该是“综合与实践”活动内容的全部，它只是最基本的一部分，“综合与实践”活动具有广泛的内容，需要教师不断在教学实践中对其进行发掘，善于总结。其实，“综合与实践”活动内容不仅局限在数学这一门学科，不同的领域、不同的学科之间都有着一定的联系，教师需要找出它们的共同点进行整合，将“综合与实践”活动的内容提到一个新的广度。新的广度包含两层含义：一方面是从数学教材本身具有的“综合与实践”的内容上进行扩展的，将其进行延伸，创设出新的内容；另一方面是指根据学生具体情况为主，围绕学生制定出合适的活动内容。

比如，一般教师对数学教材中的“用数对确定方式” 基本都是照搬教材的逻辑顺序进行实践教学，只是把这一内容固定在一个小单元里，没有将其进行延伸，学生所收获得到的知识甚少。针对这种情况，建议教师在教学时将其构造成一个“综合与实践”活动，对“用数对确定位置”这一内容向前、向后进行延伸。简单来说，将“用数对确定位置”向前延伸，可以在正式讲解“用数对确定位置”这一内容前，先让学生使用熟悉的“每排中的第几个”来确定位置，前者是“线”的思维。后者上升到“二维平面”的思维，扩展了学生的思维；当然，对于“用数对确定位置”向后延展同样能激发学生的潜能，也可以将学生的思维提升到三维空间，利用三维空间的方法来确定位置，推动“综合与实践”向深入发展。

二、开发“综合与实践”活动资源

数学“综合与实践”活动具有广泛的内容，课程范围宽广，涉及多门学科。所以，在实施“综合与实践”活动时，学校要具备较多的硬件条件，如一些教学必备的教具、工具和仪器，如实验室常见的直尺、秒表、圆规、木板、剪刀等。此外，教师还必须准备与教学相关的文件资料、实验资料等，因为只有课程资源得到满足，“综合与实践”活动才能得以正常开展，活动才有保障。在一些贫穷的乡村小学，影响“综合与实践”正常开展的主要原因之一就是活动资源匮乏，不仅严重影响了数学教学活动，而且使“综合与实践”活动被扼杀于摇篮之中，多少让人感到心痛。其实，老师有能力对这种现状进行改变，学校身边的潜在资源还是比较多的，教师要开创身边的资源，不断丰富“综合与实践”活动所需的材料，力求建立一个数学教学课程校本化的资源库，这样，教师可以顺利开展“综合与实践”活动，更好地为学生服务。

三、创设活动方式

“综合与实践”活动本身就是一种“实验教学”，而不是“纸笔教学”；是一种“操作教学”，而不是“经验教学”。“综合与实践”活动的开展方式有多种，而学生之间进行小组合作是主要方式，也是较好的方式。小组合作的方式，学生之间互相讨论，提出各种不同的见解，最后进行统一，在这一过程中，不管是学生的“学业智力”，又或者是“工作智力”，都得到发展。在数学教学活动中，老师要注重创设活动方式，培养学生主动观察、计算、归纳数学知识的能力，“综合与实践”活动能锻炼学生的空间思维、数学猜想及数学验证能力，通过“实验教学”和“操作教学”，使得学生对数学有充分的理解，达到能相互合作解答数学各种问题的能力。创设活动方式，发掘了学生潜在的知识，通过理论与实践相结合，使学生的创新能力不断得到提高，数学素养进一步得到完善。

根据以上所得，“综合与实践”活动在小学数学教学活动中显得非常有意义，它不仅满足了数学教学活动中所必需的实践教学部分，而且对开展校本化主题教育活动有引领作用。教师需不断发掘“综合与实践”活动的内容，开发“综合与实践”活动资源，结合创设活动方式，充分发掘学生的学习能力，为学生搭建学习理论知识与实际相结合运用的一个平台，促进学生自身培养个性化发展。