“发现、思考、交流、进步”——小学数学合作学习微探

江苏省扬州市梅岭小学西区校 沈崌桦

合作学习，从字面上可以看出，就是在合作中学习，如今在教育领域成为一种有效的教学模式。随着国内课改的不断推进，合作学习被运用到各学科教学中，被越来越多的教师带入课堂上，让课堂教学变得更加活跃。但是由于其毕竟是新型的模式，实际运用中还是暴露出诸多问题，这些问题在小学数学课上展现得比较全面。

一、小学数学合作学习现状

1．合作学习流于形式

很多时候教师想要在数学教学中运用小组合作的模式，也为学生完成了分组，安排了学习目标以及学习内容，学生也在规定的时间内完成了任务，但是实际的教学效果并未体现出来，学生的思维能力并未得到强化。之所以会出现这样的局面，就是因为这种合作过于形式化，只是划分了小组，但是小组成员之间并未开展积极探讨，教师布置的任务，学生只是被动性完成。因此表面上看是合作学习，但其实并未真正合作起来，还是运用了传统的模式。

2．合作学习时间过长

例如五年级有一节课是《找规律》，在教学中，很多教师安排合作学习是想让学生能够有机会在课堂上进行独立思考、动手实践以及相互交流，最终要得出结论，完成小组任务。但是无论是动手操作、独立思考还是相互探讨，都需要占用一定的时间，教师若是不注重对实践的把握，合作学习一定会消耗大量的时间，最终留给得出结论的时间将会远远不够。因此把握好合作学习的时间，也是教师需要关注的问题。

3．合作学习缺乏指导

所谓合作，并不只是学生之间的合作，学生与教师之间也要开展积极的交流。但是很多时候教师忽视了这一点，这就导致教师未能及时指导以及提醒学生，对学生进行引导，合作学习就会面临失控。合作学习是为了将课堂主体的地位还给学生，并不是将主导的作用也交给学生。教师的存在价值就是为了让教学活动保质保量地开展，若是缺乏对学生的指导，最终取得的教学成果也将不会非常理想。

4．合作学习形式单一

小学数学课时是非常紧张的，因为要讲授的内容比较多，为了让课堂时间得到有效利用，很多时候教师在合作分组的过程中，分组的方式过于僵化，为了让问题探讨尽快结束，会安排就近的同学组成小组，这样就会有足够的时间剩余下来由教师安排操练。普遍认为前后四人的小组是最便捷的，但其实合作的意义不大，合理的分组应该是考虑到成员处于不同的层次，各组之间保持一定的竞争力，并不是省去麻烦就能取得良好的效果。

二、小学数学合作学习策略

1．更新教育理念

合作学习可以让学生逐渐形成一定的合作能力以及学习习惯，教师需要让学生学会收集资料、表达观点、建立互相信任的合作关系。在合作学习中，学生可以建立独立思考的能力，在相互交流中不会让自己的观点与其他人完全一致。在合作学习中，学生会积极参与进来，善于表达并勇于表达。在合作中要想发挥出团队的理想作用，还需要彼此认真倾听，这是对同伴的尊重。教师一定要理解合作学习的这些原理，这样才能将其价值发挥出来。

2．合理划分小组

合理分组要遵循以下的原则：首先是按照学习能力，在学习能力上，不要将处于同一层次的学生安排在一组，一个组内要有好中差不同的学生，这样才能相互辅助。其次是在男女性别上，男女生的思维特点不同，因此在分组时要尽可能男女平衡，思维上取长补短。最后是性格上，依据性格的差异性，不同性格的学生相互协作，才能锻炼学生的交际能力。除了以上的原则，教师也可以时常转变分组的方式，让学生体验到不同的合作感受，而教师要在其中起到引导的作用。

3．明确学习目标

教师在提出目标的时候，要注意结合学生的心理特点，要为学生设置一定的学习难度。任务的难度要适中，能够给学生带来一定的压力，激起学生的挑战欲望，但是不能超过学生的承受极限，若是根本无法完成目标，则只会打击学生的学习信心。安排的学习内容要与学生的生活实际相关，不要脱离生活，让学生可以理解其中的奥秘，构建自身的数学体系，这样才能让学生的数学思维得到锻炼。

4．丰富评价方式

在教学评价的环节，要注意学生作为评价主体，将其学习的情况作为客体。教师可以对学生和小组学习的情况做出评价，小组之间可以做出评价，小组的成员之间可以相互评价，学生自身可以自评，这样学生就能充分了解他人的长处以及自身的劣势，在日后的学习中就会不断改进。

总之，合作学习在小学数学课上可以帮助教师提升教学的效率，激发学生的探究热情，在合作学习中，学生的各方面能力可以得到强化，教师要提升自身对合作学习的理解以及运用能力，提升数学教学的整体质量。