基于儿童视角下小组合作学习的实践与反思

江苏省如皋市九华镇九华小学 徐来芳

小学阶段的学生处于知识初始学习和积累的阶段，在此阶段中，学生的年龄、心理都尚未成熟，尤其是低年级的学生，心理感受与儿童无异，因此在此阶段的教学中，传统教学模式效果欠佳，利用新式教学方式展开教学，是促进学生提升的重点内容。小组合作学习是现代教育发展的产物，也是各个教育阶段通用的教学方式，从小学生的年龄特点和心理特点来看，小组合作式学习在小学数学教育中的应用十分可行。小组合作能够将学生个体与个体之间相互组合，形成一个较大规模的学习团体，通过“组内合作”“组间竞争”的有效关系，激发学生的兴趣，促进学生展开进一步的学习。

一、基于儿童视角下小组合作学习的实践策略

1．科学构建学习小组

小组合作学习的基础是学习小组的构建，合理设置学习小组是开展小组合作学习的前提，也是促进学生学习的关键内容。在小学阶段的数学教学中，小组合作学习的开展要求教师科学分组，通常数学学习中有两种分组方式，即两人分组和多人分组。

（1）两人分组

两人分组又称为一对一分组模式，小组成员2人，一般不设置组长。两人分组的过程中，需要注意学生与学生之间的搭配，注重男女搭配、数学学习基础搭配、动静搭配、性格搭配。若在两人分组中，将基础成绩较差、性格内向不敢发言的两个学生分配在一个小组中，则很难发挥小组合作学习的价值和作用。因此在分组时，教师要合理设置学习小组，构建“一对一互帮互助”式学习小组。两人小组合作学习的优势在于小组成员之间相互帮助，相互讲解，尤其是学习基础较好的学生能够有效帮助和带动学习基础较差的学生。两人分组合作学习的开展，使两个成员之间可相互提问、相互检验和评价，并且小组与小组之间存在良性竞争，有助于学生在学习过程中口、耳、手共同参与，带动班级整体成绩的有效提升。

（2）多人分组

多人分组是情境数学教学、游戏数学教学以及探究式数学教学等多种全新教学形式的基础，多人分组也要遵循两人分组的基本原则，合理搭配小组成员，让每一个小组之间的平均成绩、平均发言率、问题解决能力等处于均衡的状态，如此有助于竞技性数学活动的开展，提供给每个小组以及每个个体公平的学习和参与的机会。通常多人分组的组员数量在4～8人之间，太少不利于教学活动的开展，太多则会导致学生动手机会不均衡且不利于教学管理。多人分组完成之后，应该设定一个组长，教师要以小组合作的形式多多开展教学活动，加强学生之间的关系，让小组成员在合作学习过程中相互了解，了解自身的缺陷及组员的优势，学会和组员沟通，学会合作、相互帮助，如此才能在教学中发挥学生的主体作用，促进学生的全面学习。

2．合理分配合作学习任务

小组合作教学的开展实践过程中，教师应该在每一个教学环节真实预估学生的思维水平、知识构架、思维发展方向等重要因素，综合各项因素开展教学活动，才能促进学生高效学习。因此在小组学习的实践过程中，应该设置能够贯穿课堂、引发学生思维的数学问题、数学项目，并且要求这个问题符合学生的认知基础，在此基础上引导学生展开探究性和开放性问题的探索，从而发挥出小组合作学习的优势。小学数学教学中，可将小组合作教学与问题引导教学、实践活动教学、游戏教学、情境教学等融合进行，设置有效的问题、情境、游戏，让小组成员共同参与到学习中，动手、动脑，主动思考，最终实现预期的教学目标。合作学习任务的分配，能够激发学生的主动意识，小组间比速度、比准确率，在良性竞争氛围中，小组成员相互合作，发挥所长，能够大大缩短学习任务的完成时间，并且加深对数学的记忆。

3．小组合作学习成果评价

小组合作教学的开展实践过程中，教师应该尊重学生的主体地位，在教学中以引导为主，留给学生充分的学习空间，给予小组充分的讨论和发言时间。在此基础上，教师应该主动参与到小组讨论中，加强教师与学生之间的交流，了解不同的学生在小组中的动态表现，认真倾听学生的发言，发现小组合作学习中存在的问题，并适时点评，给予学生指导意见。适时的评价能够指引学生向正确的方向思考问题，以免钻牛角尖，将简单的问题复杂化。课堂结束时，教师应该组织学生展开集体性的评价，允许组内成员和组外人员相互评价、补充，教师则针对每一组代表的发言进行总结，并且提出意见、指出问题，让学生通过教师的指导反思问题，并且寻找正确的答案，纠正错误答案。

二、基于儿童视角小组合作学习的实践反思

小学数学教育课堂，开展小组合作式学习能够促进学生与学生、学生与教师之间的交流。在小组合作教学实践开展的过程中，注重培养学生的表达能力、倾听能力，学会在教师以及其他同学发言时，不吵不闹，认真倾听，并且从他人的发言中获取有效信息，学会思考和反思。小组合作式学习的主要内容在于吸收他人的合理想法，学会他人的思考模式，学习他人解决问题的步骤和方法，最终化为己用。因此在教学过程中，教师的指导、评价和鼓励都尤为重要，尤其是平时基础较差、性格内向的学生，教师应该给予其发言的机会，从而了解班级的整体学习状况。此外，要求教师在小组合作学习开展的过程中，主动参与到班级群体中，在合作学习过程中去了解学生，发现问题，如此才能针对性地进行教学更新，调整教学进度，确保学生的全面发展。