关注差异：建构有“人”的语文学习过程

江苏苏州市沧浪新城第一实验小学校 程 喆

“以人为本，关注学生的个性发展，培养学生的人文内涵”，当前课程改革越来越强调这样的价值取向。叶澜教授在“新基础教育”理论中，就提出过课堂动态生成的观点：教师如果真正关注了学生个性化的成长，顾及了学生生命活动的多样性和师生双向互动的可能性，就能发现教学过程生成性的特点。

其实，一名教师，不管他执教哪个学科，持何种教学主张，都应该是心中有“人”的教学。

语文就是这样一门工具性和人文性相统一的学科，学习语文就其根本而言就是习得语言，学会言语。从这个角度来看，语文学习是一个极为广泛的范畴，其外延就是生活，而这个范畴的中心无疑是“人”。

然而，当下的语文教学重于知识技能的传授和文本的解读剖析，导致语文学科教学生硬和死板，忽视语文对于人的精神世界的构建。因此，在新课程背景下，怎样创设开放的、生成的语文课堂，关注“人”的个体差异是其中之主渠道。

一、自我唤醒，从传授功利的知识走向关注学生的生命成长

语文是母语教学，语文的外延就是学生的生活。相对于“教知识”，我们更应该把阅读教学指向他们完整的生命成长，从激发学生的阅读兴趣和增强他们的阅读体验等方面入手。

1.激发学生运用语文知识的兴趣

建构主义理论认为，学习是学习者主动建构知识的过程，知识的教授只有和学生的认知结构相结合，学习才能真正发生。潘自由先生也认为：语文是一门应用学科——为用而学，这是目的；在用中学，这是方法；以用评学，这是评价。

在教学《槐乡五月》这篇课文时，教师在最后一个板块为学生创设了这样的情境：作者有一双发现美、捕捉美的眼睛，她笔下的槐乡美得好像一幅画。生活在这里的孩子感受着槐花美，享受着槐花乐。假如你是槐乡的孩子，你会怎样给大家介绍五月的槐乡呢？

孩子们可以借鉴文中的语言，也可以结合自己的感受，自己组织语言进行表达。这样有梯度的练笔，使不同层次的学生在言语表达的实践中都能得到锻炼，是真正以语言实践活动为目标，以儿童学习兴趣为内在动力的，以深化思维为指向的。

2.关注儿童人文精神的独特体验

从阅读学角度来说，阅读是读者与作者的心灵对话；从写作学来分析，写作是个人抒发情感的一种表现形式。语文教学的人文性，首先要立足于人文关怀、情感熏陶，再加上每个学生都是独特的生命个体，他们在语文学习的过程中，获得的思想启迪、心灵净化和感情升华，又会呈现出丰富多元的特征。

我在教学《生命的壮歌——生命桥》这篇课文时，先引导学生扣题眼 “壮”，并鼓励他们用“壮”组词概括感受，结合学生的预习体验，我们把课文的基调定为“悲壮”两个字。然后，我从“哪些画面让你感受到悲壮”为主话题，然后随文入境，不少同学都把目光聚焦在“羚羊跳崖逃生”这个特写镜头的描写上，我因势利导，和同学们找出了最扣人心弦的动词——“猛蹬”。同学们又从 “谁猛蹬”“猛蹬在谁身上”“蹬出什么结果”三个问题出发，去感受老羚羊大无畏的牺牲精神。还有学生觉得“众羊群跳”的画面特别让人感动，我们就一起走进文字，去感受羚羊群的团结一心，进而对生命产生无比的敬畏。

教学中，我让学生画出感受深的语句，并多层级朗读感悟，充分体现学生自主阅读、自主建构文本意思与情感体验。在学生的个性化阅读中，我适时介入、积极引导。教师的导学，也能促成学生更积极有效地开展言语实践。

二、自主探究，从机械的教案设计指向学生的学习路径

尽管 “以学定教”“以学促教”谈了很多年，但是我们的思维定式里，总是希望学生按照我们“假想”的教案设计作出回答，要不然就努力引导学生逐渐靠近最终达到预定答案。于是，“机械僵硬”的教案设计，在课堂上就“牵制”着学生本应个性化的思维。看似“行云流水”的课堂，其实并没有关注学生思维的差异和个性化的发展。因此，我们一定要跳脱教学预案“一统天下”的藩篱，关注学生的发展，在指向学生的学习路径上多做文章。

1.把预习的选择权还给学生

在小学语文教学中，很多教师对课前预习都是常规要求，但效果不太明显。究其原因，是教师的预习要求太过于笼统，没有年段的区别、文本体裁类别的区分，学生自然也就缺少了有效预习的方法和策略，最后导致“千人一面”“千篇一律”。

因此，我们在布置预习作业时，既要立足教材，又要心中有学生。除了常规的字词疏通和课文朗读之外，还应鼓励学生摘抄自己认为费解难懂或是值得学习借鉴的词句，甚至研究作者，从他的人生经历、创作风格中去按图索骥，寻找值得关注的“点”，形成个性化的预习笔记。学生根据文章的特点、个人爱好、自己的知识积累和思维习惯选择自己喜爱的阅读实践活动，这样的选择性预习才是有生成的。

当学生归纳出这些探究点后，教师就要组织学生明确探究方向，要引领学生设计自己的学习历程，有的是指向文字的，有的是关注表达方法的，还有的是需要内化情感体验的。如《高尔基和他的儿子》一课，学生通过预习设计出如下学习思路：

学习思路一：

认真读课文并思考：高尔基和他的儿子之间，到底发生了什么样的故事？

——由“课题”切入，指向课文的主要内容

学习思路二：

高尔基说：“要是你无论在什么时候，什么地方，留给人们的都是美好的东西，那你的生活该会多么愉快呀？”这里的“美好的东西”，到底是指什么？

——由“重点句”切入，指向课文的主旨

学习思路三：

课文第四、五自然段写景的句段那么优美，是不是只在说明春天的美景？

——由优美句段切入，关注语言的表达特色

这些预习的思路，看似庞杂，实则殊途同归。教师在新授之前，若能关注到学生阅读的“原点”和“困惑点”，定能真正教在学生的“需要处”。

2.把阅读的质疑权交给学生

在课堂上，教师应该引导并鼓励学生敢于质疑。可以鼓励学生先独立思考，然后小组质疑问难，学生通过读课题，了解了课文内容、语言等后发表自己不同的看法及提出疑问。

于永正老师在执教《林冲棒打洪教头》时，就鼓励学生大胆质疑：这个是不是说明林教头技不如人，胆小怕事？于老师带着学生耐心地再读课文，读着读着，学生慢慢发现：原来这“不敢、不敢”并非胆小怕事，而是一种“谦让”；再往下读课文，“抡棒一扫”也不仅仅是一种招式，而是一种“宽让”。教师再适时引出古代君子的五大品行——“温、良、恭、俭、让”，可以说是水到渠成。

其实，文本直接表达出来那些意思，是不需要教的；而那些作者故意隐瞒、有意省略的才是最重要的。在教学过程中，我们要放手，让学生在课文间走个来回，把质疑权留给学生，这样才能激活他们的思维，提升他们的阅读能力。

3.把合作学习的空间留给学生

在语文学习的过程中，受时间和能力的限制，有些学生一时难以独立完成既定的学习内容，这就需要小组合作学习。小组合作学习是差异教学中最重要的一种策略和方式，让学生在合作中学会学习，在学习中产生竞争，在竞争中体验成长。教师作为这个学习环节的引导者，激发学生的学习兴趣，引导全体学生主动参与到小组合作学习中来，是很有挑战的。教师要给足时间让学生自主学习，还可以对小组学习的结果给予归纳总结和及时评价。

三、联结生活，从狭义的文本面向学生精彩纷呈的生活

小学语文教学与生活相连，是丰富儿童阅读体验的基础和前提。将语文教学过程融入生活环境，往往会使学生的体验更加鲜活而深刻。

1.累积生活，链接文本

语文课堂教学的价值不仅体现在利用文本积淀学生的语感、培养语文能力上，还应体现它的发展性。因此，教材其实是个源点，辐射阅读相关信息，让学生在无数个“信息组块”中，助推个性化的思维和认知。这样的“阅读链接”有几个好处：一是可以深化主旨，发展学生的语文思维；二是可以比照分析，培养学生的语文能力；三是可以拓展补充，丰富学生的言语积累。

2.立足文本，迁移生活

“世界上最重要的知识是关于方法的知识。”我们要引导学生在解读文本的同时，掌握阅读的策略和方法。这种学习策略不应局限在一招一式、一点一滴，而应开阔视野，立足生活，关注发展，体现出很强的迁移性。

如教学《师恩难忘》一课，课尾，教师就“老师的教诲之恩”出示了三个答案，让学生猜猜哪个是老师的？

（1）田老师课上带来的上千个引人入胜的故事，帮助儿时的我们理解了课文，让我至今难忘。

（2）田老师能说会道，口才、文笔都很好，对学生饱含着关切。

（3）田老师教学有方，她通过一个个引人入胜的故事，给我以文学的启蒙和熏陶。田老师四年的启蒙，换来了我四十年的感激和尊敬。

学生读后，都认为第三个答案最深刻、最全面，肯定是老师的，老师却说：这些都是老师的解答。老师每读一遍课文，就会进行思考，边读边思，记下一个答案。读了三遍，每次都有不同的理解和感悟。（学生恍然大悟）如果读第四遍呢？学生自然而然地想到还有第四种答案。进而，老师引导：课堂阅读有当堂的感受启发，每个学生因人而异；课后阅读，有生活的迁移，每个学生所获得的启发也不同；长大了再读，你的体悟或许会更深刻些。同学们，在人生的不同阶段阅读文章，你会对文章有不同的理解，这才叫“读书”。

3.多元整合，内化体验

罗曼·罗兰曾说：“从来就没有人读书，只有人在书中读自己，发现自己或检查自己。”语文阅读过程就是教师、学生和文本三方对话的过程，是师生民主自由交流、情感互相碰撞、生成不同见解的过程。

如教学《第八次》一课，学生对“为什么布鲁斯说‘我也要干第八次’”这样回答：布鲁斯王子“七战七败”后，看到了蜘蛛结网“结了断、断了结”的景象，他被蜘蛛那种坚持不懈的精神所鼓舞，决心也要干第八次。教师顺势引导：“其实‘蜘蛛结网’仅仅是一个普通的外在的生活现象，为什么布鲁斯王子就能发现其中蕴含的精神和力量呢？”学生这才恍然大悟：是布鲁斯王子自己内心还存有信念，是他自己战胜了自己，自己激励了自己！

学习的过程是学生个体主动建构的过程，因为其主体是“人”，而呈现特别多样化的生态。我们的语文教学一定要关注学习个体的差异和他们不同的需求，从教学内容、课堂师生关系、学习方式三个维度，在教学过程中运用多种方法和策略，让学生形成真实而独特的阅读情感和体验，让不同个体都能得到语文素养的积淀和提升。♪