让习作教学走向丰盈和敞亮——儿童视角下的习作教学研究

江苏南京市江宁实验小学 王 宁

就目前的习作教学现状而言，语文教师仅死守着语文教材来教，习作的效果将有很大的局限。“儿童文学，就是一种能够为儿童语言能力的生长提供肥沃的土壤、充沛的雨水、足够的适量的肥料的语言系统，儿童文学最能激活儿童潜在的语言灵性。”因此，如何开发儿童文学资源来提升学生习作素养，是语文教师应高度关注的重要课题。教师如拥有了一定的儿童文学素养，指导起习作来才更易抓住要领，更能起到事半功倍的效果。

一、借经典作品，品味习作表达之用

1.交际语境，进行功能性写作

写作的功能很多，除了抒情和审美，学生更应掌握如何用文章求知、思考和生活。“交际语境写作，是指为达成特定交际目的，针对某个话题面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。”功能性写作，能让作者始终处于一种积极主动的言语状态。教师可以相关文学作品为参照，指导学生写调查报告、建议书等。如阅读《西雅图酋长的宣言》《寂静的春天》及朵拉的《我的环保妈妈》后，亲手制作叶脉书签等生活用品，在环保日写一篇演讲稿，提醒人们争当环保卫士，这是说服类习作。阅读《林中水滴》《森林报》《西顿动物小说全集》后，学生以观察记录的形式，写下了 “大豆发芽”“丝瓜的观察记录”“养蚕日记”等文字鲜活的日记，这是科学小论文的写作。结合《鲁滨孙漂流记》《手斧男孩》，让学生写《人必备的生存技能》。结合绘本《一粒种子的旅行》及梭罗的《种子的信仰》，让学生们写《植物的繁殖方式》，则属于研究性写作。

2.个人反应，与作品深度对话

个人反应，是连接读、写活动之间的桥梁。“不论阅读还是写作，都要体现个人鲜活的精神存在。”在儿童文学的阅读中，要充分体现对“个人反应”的关注，使之逐渐形成自我的体验并将这种体验恰当地表现出来。实施策略可分为 “改写版”“精华版”和“心得版”。“改写版”即阅读书籍后，改写情节，增添留白，改写结局，或写成续集。如绘本《我的幸运一天》中描写道：“狐狸打开门——门外站着一只小肥猪。‘哎呀，我找错门了！’小猪尖叫起来。”笔者让学生仔细观察构图，抓住小猪身体各部位的变化，把它害怕的样子说具体。富有张力的图画，激发了学生言说欲望，学生描绘得活灵活现：小猪牙齿在打架，全身直哆嗦；腿站都站不稳了，不住地打颤；心脏都吓得好像掉到地上了……“精华版”是将原著浓缩，保留最精彩的情节，能培养学生筛选材料的能力。如缩写《鲁滨孙漂流记》，学生选择“被困荒岛，搭建房子；驯养山羊，晒野葡萄干；摸索做陶器，做面包”等最关键的内容，突出主人公自强不息的品质。“心得版”是将阅读心得分成“佳句欣赏”“精彩情节”“人物点评”“写法赏析”等部分，形成读书笔记。“心得版”还可自绘图画，配上最能吸引读者的一两句话，形成“阅读推荐海报”，以激发学生的阅读兴趣。

3.编演戏剧，激发表达热情

把戏剧元素融入阅读与习作，能把静态的文字动态化，让学生在兴味盎然的自我展示中提升习作技能。如在“声音魔法师”这一戏剧单元，学生观察绘本《好大声的书》插图，模拟再现不同事物面对吵闹声的表现，就加深了对“侧面描写”的认知；阅读绘本《春天的声音》，可了解象声词的作用。在“想象接力甜甜圈”单元，学生根据抽到的四个词语，如“神灯、戒指、魔法、心愿”，编演出令人捧腹大笑的作品来，润泽天马行空的想象力。而这些词语，正是《阿拉丁神灯的故事》中的关键信息。让经典儿童文学和戏剧表演结合，能培养学生的审美能力与合作意识。学生对“超级编剧家”这一戏剧单元总是情有独钟。一般来说，具有矛盾冲突的童话、绘本、神话或小说，如《夏洛的网》《外公有棵樱桃树》等，适合改编成剧本进行表演。学生在模拟的情境中乐此不疲地体验、想象和创造着，潜移默化地积累语言，发展着创意思维。

二、借经典作品，领会习作表达之法

1.揣摩拟题的艺术与视角

“文好题一半”。可教材没有拟题的专门指导，学生拟出的题目往往差强人意，甚至就用“一件难忘的事”等话题作为题目。笔者有意识引导学生品味拟题的艺术，提炼出拟题的各种视角。（1）巧用修辞法，可使文章显得余味无穷。如巧用比喻：李东华的《春天这条小路，太短》；妙用拟人：默勒的《一粒种子的旅行》；引用话语：绘本《爷爷一定有办法》。（2）设置悬念法：张文亮的《牵一只蜗牛去散步》。（3）矛盾表达法：《冤家路“宽”》。 （4）组合陌生化法。即两种平时毫不相关的事物组合在一起，给人陌生化的感觉。如肖复兴的《月光手帕》。 （5）化用熟语法：《汤姆·索亚历险记》中的 “天网恢恢”……经过有意识地指导，学生渐入拟题的佳境。在六年级一次以“幸福”为话题的习作中，学生就拟出了《我家的幸福快车》（比喻法）、《拥抱幸福》（拟人法）、《唠叨中的爱》（悬念法）、《苦中有“幸福”》（化用熟语法）、《挫折=幸福》（矛盾法）等充满文学意味的题目。

2.鉴赏选材的独到与精巧

学生拥有丰富的素材，但由于不知如何选材，造成诸多千篇一律的习作。而作家，往往以独特的视角来观察生活，及时地捕捉、思考和组织材料，形成特立独行的“这一篇”。因此，“从来会写文章的人，可以说，大概是能从平凡的事物里发现新的意味的人。”比如《佐贺的超级阿嬷》中有一章节叫“最喜欢最讨厌的运动会”。《小水的除夕》中，孙定远居然把心爱的羊藏在了大槐树上……不妨欣赏一下学生受此启发，利用矛盾法选材的例子：有的写笨妈妈却硬是替小作者啃下了数学难题；有的写了爸爸夏天洗澡总在最后，冬天洗澡却总抢着先洗……强烈的对比很好地表达了长辈对孩子细腻的爱。在《都是……惹的祸》习作指导中，教师出示了三个经典片段：（1）《草房子》 里的桑桑把蚊帐改成渔网捕鱼，结果桑桑被蚊子叮得满身红包。（2）《我和小姐姐克拉拉》中，为了证明蛋糕是无毒的，馋嘴的克拉拉“舍身忘己”地把招待客人的蛋糕吃完了，结果肚子胀疼了！（3）《淘气包埃米尔》中的埃米尔把老鼠夹子放到爸爸吃饭时放脚的地方，结果爸爸左脚大拇指被夹出了血。受此启发，学生思路打开了，写出了不少充满童趣的习作：有的写看到书房“煮书”条幅后，偷偷把爸爸的书放到锅里煮；有的写去农村好心铲除了“杂草”，殊不知却是农民种植的药草；有的写学游泳时逞强游向深水区，差点“光荣牺牲”……

3.借鉴构思的技巧与范式

“好文章一定是正确、丰富的材料通过高明的技巧表现出来的。”精彩情节的背后，往往蕴藏着作者高超的叙事技巧。《我和小姐姐克拉拉》中，讲了托尼叔叔的妻子越来越胖，克拉拉十分担心。最后揭示原因，原来阿姨要做妈妈了，误会法使文章显得童趣盎然。《格兰特船长的儿女》则运用了悬念解疑法，鱼腹中神秘漂流瓶里一封失事船只的求救信，一上来就吊足了读者的胃口。民间童话的结构类型大都较为固定。如《宝葫芦的秘密》运用了梦幻式，王葆在梦幻中得到了宝葫芦，宝葫芦满足他各种愿望，也给他带来了无穷的烦恼。《尼尔斯骑鹅旅行记》中的顽皮孩子尼尔斯，跟着一群大雁开始了长途旅行，这属于历险式童话。《灰姑娘》采用的是三段式的叙事结构。主人公一般要有“三次”磨难，常常借助宝物的帮助实现美好的愿望，并对贪心者予以惩罚。在苏教版六年级习作根据剪纸展开想象的习作中，笔者就向学生介绍了民间童话的几种结构。学生选用这些结构，创编出了有模有样的故事。

三、借经典作品，体悟习作表达之要

1.比较阅读：提炼精准知识

“对于习作课程而言，要发展儿童合宜的言语能力就需要合宜的知识来建构”。而比较阅读，“就是要更集中、更结构化地呈现一种表达方式，让孩子们感受、学习独特的表达方式。”可对同一类文体作品进行比较。如比较阅读《鲁滨孙漂流记》《蓝色的海豚岛》后，学生发现荒岛类小说的表达特点：独自身处荒岛，遇到重重困难，积极想法求生，显示坚毅性格。还可针对同一写作手法进行比较。如任大霖的短篇小说《白石榴花》写了脾气暴躁的花匠花大伯抓到偷“白石榴花”给虎根治病的小哥俩，不仅放了哥俩，还给他们满满一袋白石榴花的故事。屠格涅夫的《孤狼》则写了守林人抓到偷伐树木的贫苦农民，农民苦苦求情，守林人先无动于衷，最后还是放了他的故事。一经比较，学生发现了“先抑后扬”这一写法对塑造人物形象的作用。当然，得出“精准知识”不是目的，让学生在积极的言语实践中，滋养儿童的言语生命，才是阅读的最终旨归。

2.开发微课程：聚集方法运用

相对于传统的习作课程，“连续使用动词”“恰当运用拟声词”“悬念的设置”“插叙的力量”等习作微课程切口更小，目标更加聚焦。如何形象描写无形无味的声音？笔者为六年级学生开发了“声音重现微课程”。第一单元为《黄果树瀑布》等写景类片段，侧重于表现声音的起伏变化；第二单元为《月光曲》等叙事类片段，侧重于联想的作用；第三单元为刘鹗的《绝唱》片段，侧重于声音与各种感觉的沟通；第四单元为欣赏《秋日的私语》，尝试着用文字再现经典音乐作品的意境。为让学生感受作品结尾的艺术魅力，一位教师开发了《奇妙的结尾》微课程。第一单元为诵诗歌“结尾”，作品为希尔福斯坦的《请跳水板》；第二单元为赏故事 《摩尔根掉井里去了》“结尾”；第三单元为品沈从文小说《生》的结尾；第四单元为小试牛刀编“结尾”；第五单元为发现其他作品中奇妙“结尾”。学习了这一微课程，学生会主动关注作品结尾的巧妙，并尝试着在习作中运用。

3.修辞阅读：丰富审美表达

小学阶段非常有必要学习修辞。“文学写作，就语言的使用而言，是对标准的语言使用规范的超越，使学生于标准语言之外，体会到语言千锤百炼之后的艺术之美；于习惯之外，领悟到语言陌生化之后的千姿百态。”韩少功的《养鸡》片段：“尤其是尾上那几条高高扬起的长羽，使它活脱脱成戏台上的当红武生，华冠彩袍，若操上一杆丈八蛇矛，唱出一段《长坂坡》什么的，一定不会使人惊讶。”拟人的手法，传神地写出公鸡威风凛凛的特点，使得文章有了唱戏里悠长的韵味。诗是最高的语言艺术。经常诵读金波的《让太阳长上翅膀》、金子美玲的《向着明亮那方》等佳作，可将学生语言质量提升到一个新的境界。教师可引导学生赏析精彩的诗句，鼓励熟读成诵，在情境创设中学会迁移表达。在母亲节，如何用诗意的语言表达出母亲博大的爱？笔者推荐了汪国真的诗歌《感谢》。学生鉴赏完，感受到强烈对比及隐喻独特表现力的同时，不禁在贺卡上流淌下这样的语句：“母亲，让我怎样感谢您，当我走向您的时候，我原想摘取一片花瓣，您却给了我整个花海。我原想拥有白云一朵，您却给了我一片蔚蓝的天空。”♪