趣动课堂 学困优先——解析初中数学教学中提高学困生学习意识的途径

江苏省海门市东洲国际学校 顾赟妤

学困生是一个特殊的群体，即在学习过程中有一定困难的学生，他们产生困难的原因往往是学习方法不正确，且兴趣不高，缺乏积极性，并非智力因素所导致的。在初中数学课程教学中，部分学生进入初中学习之后，由于受知识难度增加、环境改变大等多个因素的影响成为学困生，教师需想方设法提高这部分学生的学习意识，最终兼顾整体教学对象。

一、优化新课导入形式，吸引学困生的注意力

在初中数学课堂教学中，要想提高学困生的学习意识，教师可结合初中生喜欢追本溯源的心理特点，精心设置悬念，引发他们的关注，为其带来引人入胜的体验和欲罢不能的求知欲望。所以，初中数学教师可从新课导入环节着手，在进行新知识教学时，设置各种形式的导入方式，吸引学困生的注意力，使其快速进入学习状态，提高他们的学习意识。

例如，在讲解有理数的乘方过程中，教师可采用做游戏的方式引出新课，要求学生先拿出课前准备好的纸，自己也准备一张纸和他们一起折纸。搭配问题：对折1次后，纸变成几层？对折2次后变成几层？按照刚才折纸的规律，将一张足够长的纸连续折32次，应该是多少层？由于折纸游戏操作简单，且具有一定的趣味性，学困生也会积极参与其中，并列出：第1次对折的层数是2层；第2次对折的层数是2×2＝4层；第3次对折的层数是2×2×2＝8层；第3次对折的层数是2×2×2×2＝16层……第32次对折的层数是2×2×2×2……×2＝？（32个2）设计问题：32个2相乘的结果是多少？假如这张纸的厚度是0.1毫米，那么折纸的高度比珠穆朗玛峰还要高，大家相信吗？以此通过具有悬念性的游戏设置问题，顺利导入新课内容。

在上述案例中，教师通过折纸游戏创设问题情境，吸引学困生的注意力，唤醒他们的好奇心理，激发其学习兴趣和主动学习的欲望，营造一个让学困生主动思考和探索的课堂氛围。

二、结合日常生活实例，激发学困生学习兴趣

在初中数学教学过程中，大部分学困生都会感觉数学知识学习起来枯燥无趣，认为数学在现实生活中的实用性和价值不大，他们在数学课上表现得消极被动，甚至产生厌学情绪。因此，初中数学教师可根据教学内容，结合日常生活实例开展教学，将一些生活中的数学现象带到课堂上，激发学困生的学习兴趣，使其自主参与学习，逐步提高他们的学习意识。

如，在进行线段、射线、直线的教学时，教师采用多媒体设备展示一些生活中的美丽图片：极光、铁轨、输油管道等，要求学生从数学角度阐述观察到的与数学有关的事实，尽量使用数学词汇进行表达，并交流小学学习过的有关线段、射线和直线的知识。接着，教师组织学生讨论在现实生活中还有哪些物体可以近似看作线段、射线和直线？让他们积极发言，促使学困生也参与其中。像绷紧的琴弦、人行横道线都可以近似看作线段；手电筒射出的光和太阳光可看作射线；公路、电线可近似看作直线。然后，教师设计生活化练习题：如果想将一根细木条固定在墙壁上，至少需要几颗钉子？木匠师傅锯木料时，一般先在木板上画出两个点，过这两点能弹出一条笔直的墨线，且只能弹出一条这样的墨线，原因是什么？让学困生意识到数学知识在生活中的作用。

由于这节课是平面几何图形的起始课，教师从学生的感性认识出发，在他们熟悉的实际生活中抽象出几何的概念，有利于认知结构的形成，还能够激发学困生的学习兴趣。

三、运用合作交流模式，提高学困生学习意识

学困生由于平常表现较差，和其他学生之间的互动也不多，为提高他们的学习意识，教师可采用小组合作学习法，将各个层次的学生分成一个小组，通过同伴教学的方法实现共同进步与成长。在初中数学教学中同样如此，教师指导学生运用合作交流的学习模式，增强学困生和同学之间的交流与互动，在相互帮助下完成学习任务，提高学困生的学习意识。

如在教学探索三角形全等的条件时，教师先在多媒体课件中出示问题：一块三角形玻璃破裂，现在要打电话给玻璃店的老板配一块与损坏的玻璃大小相等、形状相同的三角形玻璃，至少需要提供几个数据？通过创设问题情境，让学生在小组内围绕角和边进行分析，调动学困生的积极性。接着，教师带领学生在小组内按照三角形“边、角”元素进行分类，一起归纳得出一个条件：一条边、一个角，再按以上分类顺序动脑、动手操作验证。验证时可使用下述方法：按照以下条件分别画三角形：三角形的一条边长是6cm；三角形的一个角为70°，并把所画的三角形分别剪下来，在同一条件下画出的三角形与其他同学画的比一比，是否全等。同组同学互相比较，观察得出结果，小组代表说明结论：只给出一个条件时，不能保证所画出的三角形一定全等。

上述案例，教师组织学生以小组为单位探索只给出一个条件时，画出的三角形是否全等，让学习优秀的学生带领学困生一起学习，以此提高他们的学习意识，在合作中感受成功。

针对初中数学教学而言，提高学困生的学习意识，是广大初中数学教师面临的重要任务和严峻挑战，应当究其原因有的放矢地制定教学对策，采用多种多样的教学途径，提高学困生的学习意识，帮助他们跟上其他同学的脚步。