刍议小学低年级数学中的探究教学

江西省赣州市会昌县西江镇红星小学 文兴坤

很多教师认为，预学应该姓“语”，因为它与数学没有关系；有的教师认为，提前预学会加重学生的学业负担；还有的教师认为，数学提前预学减弱了学生的探究兴趣，降低了课堂学习的效果……笔者认为，预学是学生自我探索、独立思考、质疑解疑的自主学习过程。基于预学的特点，数学课堂更需要预学。数学教师应着力激发学生的预学兴趣，教给学生预学的方法，提出明确的预学要求，设计分层的预学要求，以生为本，实现高效课堂。

一、有效激发学生的学习兴趣

学生进行预学，在课堂中体验的认知冲突会更加深刻，一些简单的认知冲突通过预学能够自行消化，学生需要做的是将在预学时无法自行消化的知识在课堂中提出来，向全班同学抛出，通过思考、讨论、辨析等方式，师生共同学习，学生的大脑运转会更加活跃，课堂参与热情会进一步提高，数学思维得到进一步发展。这种课前有效预学可以极大地引发学生的学习兴趣，使学生的情感态度得到有效提高。

二、注重探究方法，提高探究教学质量

探究式教学旨在锻炼同学们探索的能力，在探索中学习，从多方面解析数学题目，从而养成勤思考的优秀习惯。把探究式教学运用到数学教学当中，把学生视为学习的主体，老师只做组织与指引的工作，把课堂交给同学们。这样的上课方法给同学们提供了更充足的探索时间和环境，有利于提高他们的学习兴趣，主动参与到学习中来。但是教师也要考虑到一些基本的问题，比如学生已经预习了相关的课题以及课本内的习题，或者照本宣科等等，从而产生自满的心理，不会再好好听课，思考课堂上老师提出的新问题，在一些大型的课堂比赛或者是公开授课的情况下，教师会随机将例题进行调换，这个时候就会有意外的情况发生，课堂的效果不尽人意。同学们都各有其独特的个性，体现在他们的学习情况、身心素质、兴趣爱好等方面，探究式教学正是充分运用他们自身的独特性，使其在探索时明确什么样的学习方法才符合自己的需要，从而让同学们理解并吸收课本知识，形成主动学习的习惯，并让他们更了解自己的优势与劣势，增强优势，改良劣势。在使用探究式教学的过程中，对于探究的方式，老师应格外注意，最好利用大家都不陌生的东西入手，由此引起同学们对数学学习的兴趣，之后再用相应的问题将同学们引进正题，让同学们自行分析问题，在思考交流中解决问题。

三、培养探究意识，激发探究学习兴趣

要想把探究式教学更好地融入小学数学教学中，老师应当持续地加强同学们自主探究的技能，鼓励他们积极探索，唯有如此，探究式教学方能以充足的准备迎接更大的挑战。同学们在实践过程中，通过亲自动手更能打开其探究学习的思维，老师抓住时机加以指引，同学们的创新探索能力将大大提高，同学们积极思考的习惯也将慢慢养成。每个学生都是独立的个体，他们在思维水平、学习态度、学习能力等方面都存在一定的差异。预学单的设定、预学要求的提出，要符合学生的特点，这是学生进行自主有效预学的前提，更是课堂中小组合作、教师评价的着力点。预学单或预学目标设定要由易到难，对于普通学生只需达到前几条，但对于思维活跃、创造力强、学习能力强的学生，教师要提出更高的预学要求。这样，不同层次的学生才会各尽所能，各有收获。在探究数学问题的时候，不仅要自主学习，还要勤与他人合作，通过老师的指引，完成全面发展的目标。例如在进行四则运算的教学时，教师就要放弃传统的“填鸭式”教学，可以借助提问来激发学生学习数学的兴趣：有一天，小明、小花、小红相约带着糖果出去玩，小明带了3颗糖果，小花带了9颗糖果，小红也带了9颗糖果去，那么这三个人一共带了几颗糖果？就这一时期的孩子们来说，活泼好动、充满活力是他们的特征，这一特征让他们对任何事物都充满好奇，在老师提出问题以后，应给予他们充分的时间，让他们分析问题，唯有如此，才可以更好地提升他们的探索能力。

综上所述，探究式教学把学习和探索教育相结合，随着时代的进步而不断创新、不断改良。将探究式教学运用到小学数学教育当中，不仅可以让同学们学习科学的学习方法，让他们在探索中增进与同学、老师之间的关系，还能在解答数学问题的同时，增强自身的创新能力与实践能力。探究式教学让同学们体会了学以致用的道理，让同学们进行自主学习，给他们日后学习数学打下了坚实的基础。