基于课堂量规对精彩数学课堂的思考

江苏省张家港市后塍学校 沈东华

众所周知，课堂是教学工作中最为重要的一环。学生认知的自然度、效率、以学为主是一堂精彩数学课的必备元素。这就要求我们教师在备课时要结合教学实际，从多个维度对课堂教学定位，进而进行拓展发挥。下面就几个维度谈谈本人的理解。

一、课前准备

一堂好课，课前的准备决定着成败。我们需要做好以下几点：（1）温习教学流程，在课前10～20分钟应该预先在心里把整个教学流程环节过一遍，特别是环节转换的关键点，如何顺利自然地过渡，让学生学得自然。另外，课堂可能出现的非主流情况要有预案。（2）调整自己的心绪，教师有时候就是一个不折不扣的主持人，教师的情绪一定会感染到学生的学习情绪。谁会喜欢一个闷闷的主持人呢？我想学生也是。对一些新老师来说，课堂会出现心理紧张，这是在所难免的，不过，这个紧张是有度的。我想，如果教师对教学流程非常熟悉，对突发情况有预备，那么应该不会紧张到忘词，忘记环节。其实，上课教师相对听课教师，在当下情况对本课的把握是要略高一筹的，从心理上要充分相信自己。当然，你还可以事先吃颗糖，充足的糖分可以让大脑思维更加活跃，我就会这么做。（3）熟悉学生，课堂需要良好的师生配合，在短时间内消除自己和学生之间的陌生感是非常必要的。要做好这件事可不简单，我在去别的学校上课时会向他们的班主任了解学生的情况、学校开展的活动、班级特色等，可以以此为切入点，只要抛出一个学生熟悉的话题，就有的聊。当然，我们还应该懂得不同年龄段学生的爱好，知道当下在学生中流行的事或物。例如，学生喜欢的动画片、生活小游戏、电子游戏、歌曲等等，把自己心理年龄调整到学生同龄状态，哪怕是短短的十分钟。学生一定会想，哇！这个老师真有意思。

二、精心设计提问

有效的提问才能形成促进知识内化的有效思考，是环节过渡的主要推手，是高效课堂的必备。首先，课堂提问要面向全体学生，照顾大多数学生的能力，不可让少部分学生成为课堂的主角，在听过的课当中，不乏一些老师走入了这个误区；看似华丽，实则已误入歧途。其次，课堂应避免无聊的问题，需要明确的目的和指向。在许多老师的课堂中我常常发现一些教师在展示情境图后提问：“这幅图你看到了什么呀？”不妨改成“说说你看到了什么条件？什么问题？”指向才够明确；在总结课堂时，教师问：“同学们学会了吗？”是不是可以问“说说你这堂课学到了哪些知识？”让学生来总结课堂。课堂上要避免简单的“对不对？”“是不是？”“好不好？”应该问“学到了什么？”“好在哪里？”提问要重过程，轻结果，问题必须要让学生有所思考，这样才能捕捉到学生存在的问题。当然，提问的艺术远不止这些，需要我们不断推敲思考。

三、做好课堂指导工作

（1）小组指导。我们后塍学校以“1+1 ＞2小组合作学习模式”为特色，在课堂上少不了小组的合作学习。每个小组都有一位组织能力较强的组长，在平时的教学中，我会教给他们一些技巧。如在分数的初步认识第一课，一张圆形纸片通过折一折、画一画，可以创造哪些分子是1的分数？看哪个小组能展示得多。组长就会把任务进行分配，把二分之一、四分之一、八分之一、十六分之一分配到人，然后进行汇总并展示。如果学生平时没有这方面的锻炼，就需要在合作前对全体学生进行指导，教师承担组长的工作。（2）个别指导。在学生练习的时候进行全班巡视，发现学生遇到障碍及时给予引导。学生的练习不但是知识的内化，还是教师获得反馈的重要渠道。同时可以把师生之间的距离拉得更近，形成更好的师生关系。我班的座位安排由多个正方形组成，小组与小组间都有过道，方便巡视指导。

四、素养体现

事实上，学生往往会模仿教师，因此要求我们教师在课堂上要以身作则，要求学生做到的自己先做到，用实际行动给学生打样儿，潜移默化。（1）工整的板书，低年级的课堂一律楷书。要求学生用直尺的地方，如：分数线、竖式计算、画图、单位换算的过渡等等。这些必须体现到平时的课堂教学中，而不仅仅只是公开课。（2）教师也要以学生的要求完成自己布置给学生的作业。如课堂作业本、补充习题等练习，要展示给学生，让学生看看老师的作业态度。我的坚持换来的是学生良好的作业习惯，这是一味地言语唠叨无法换来的，身正才能范。（3）良好的学科素养。要理清小学数学知识体系的脉络，才能把“承上启下”带到课堂。在我们数学组教研活动中会借助一堂课理出整个小学阶段的知识脉络，教学中，不能跟学生一样被动地去遭遇一个个题目，应走在学生的前面，我会事先对每个单元、每个知识点涉及的各种题型进行搜索分类，并且以电子档案的形式保存。当下，思维导图成为复习手段的时髦货，自身没有良好的学科素养，何以赶时髦？学生又怎能时髦？

五、课堂策略

（1）自然紧扣的环节，人类的认知是有规律的，就要求我们对课堂整体环节有一个合理的安排。为此，我们教研组开展了“同题异构”“一课多议”。通过横向和纵向的对比研究找出相对更加合理的环节安排。（2）注重及时评价和评价方式。前面讲到课堂需要对提问精心设计，那么自然少不了评价。我们要对孩子的回答负责，多鼓励少批评，多一些委婉少一点“直率”。还可以让同学之间相互评价，如：“觉得同学答得好就给他掌声”等等。为了鼓励孩子，我们后塍学校“1+1 ＞2小组合作学习模式”和学科特点相结合，对孩子课堂精彩的回答给予加分，积满一定的分数，我们给孩子发表扬卡，表扬卡集到一定数量可以免作业，以对他的学习给予充分肯定。（3）要让孩子说起来。许多孩子会但是表达不到位，其实很有可能是掌握不到位，概念还不够清晰。譬如：三年级的孩子对长方形、正方形的特征只能说“方的”“是一样宽的”“边上都一样的”等等一些模糊的词，其实是理解还不够。我们要让他们规范地说出“四个角都是直角”“对边相等”“四条边都相等”。这绝不仅仅是语言的规范，还是概念清晰化、知识内化后的表现。让孩子说起来，既能让孩子动脑，促进知识的内化，还可以让教师捕捉到学况。当然，课堂策略还需要我们不断地去探究，因为好的策略可以让课堂更高效。

对高效课堂的探究从未停止过，将来也不会停止，这就需要我们教师具有“匠心精神”，不急躁、不自满、不苟且。我们还在路上！