问题导学法在初中数学教学的展开途径

江苏省东海县桃林中学 于海梅

初中作为高中与小学的过渡阶段，起着重要的起承转合的作用，初中数学既要整合小学所学的数学知识，又要为高中数学的学习打下良好的基础。教师应该采用具有创新性的教学方法进行教学，让学生在课堂上得到更多的启发，从而开发学生的数学思维。因此我认为，问题导学法作为新型的教学方法之一，能够有效促进课堂教学质量的提升，它使学生在分析并解决问题的过程中锻炼了数学思维，从而加强了学生的数学解题能力，进而提高了学生的数学学习兴趣，促使学生在今后的数学学习中有更好的发展。

一、有技巧地设置问题

在进行问题导学法前，教师必须要注意数学问题的设置。教师一定要有目的性地提出具有代表性的问题，而不是提出大量的问题让学生进行解决。事实上，教师提出怎样的问题决定着整个教学过程是否成功，它是否能够让学生充分理解并掌握本堂课所教授的内容，是否能有效提高学生的数学学习能力。问题的设置在问题导学法的教学过程中起着重要的作用，由于问题导学法是在教材内容的基础上进行的，所以问题的设置也不能够超出教材的范围，并且教师还需要考虑到初中学生是否能够完全接受及理解教师所提出的问题。如果教师提出复杂难懂的数学问题，脱离了实际教材，那教学效果只会适得其反。例如在学习《一元一次方程》第一课时，学生在此之前从未有过设未知数的观念，教师就需要使学生从算式解决问题过渡到用方程解决问题，因此教师可以这样设置问题：乌龟和兔子进行赛跑，乌龟每分钟爬行5米，兔子每分钟跑50米，已知兔子比乌龟早到3小时，请问兔子与乌龟进行的是多少米的赛跑？教师先让学生通过算式方法解决这个问题，在此过程中教师要引导学生发现数学算式中的未知数，并让学生思考是否有更简便的方法进行计算，从而引出本堂课的教学重点。这样的教学方式不仅能够激发学生的知识探求精神，还能培养学生的逻辑思维能力。

二、引导学生分析问题

问题导学法除了在设置问题上需要注意外，还需要对导学进行重视。导学具体指的是教师指导学生进行有效地学习。通常，教师在引导学生进行问题的分析并解决时会花费大量的时间，这是因为问题的设置是为了给整个教学过程做好铺垫，而教师的导学指的就是整个教学过程了。事实上，学生在学习数学知识时并不是单纯地学习数学公式，而是在学习分析问题以及解决问题的具体途径，而如果教师没有在此过程中对学生进行引导，导致学生只能明白公式的用途却不知道如何有效地利用它来解决数学问题，那数学教学的根本意义也就不存在了。因此，教师在设置问题的同时，也一定要对学生进行适当的引导与启发。例如在提出刚才的龟兔赛跑的问题后，教师先要求学生用算式来解决问题，进而引出接下来要学习的一元一次方程，但由于部分学生的逻辑思维能力较差，有可能在进行第一步时就已经陷入了问题的泥潭，所以这时教师一定要注意对学生进行启发引导，帮助学生解决第一步问题，不要强迫学生在云里雾里之间就能够完全接受新的知识，不要认为帮助学生解决问题会衰减学生自主解决问题的能力，实际上，只有让学生将算式中的关系弄清楚，学生才有可能顺利进行下一步的思考，并且在进行问题的分析与解决时，教师有效地引导可以培养学生的逻辑思维能力，进而使学生的自主学习能力得到提高，教师要多方面看待各种教学方式并结合实际情况加以应用，使学生的能力得到真正提高。

三、问题的提出与解决要前后呼应

一般在进行问题导学法的教学时，所提出的问题大体可分为两种：一种以数学教材中的内容设置问题，另一种以数学方法为前提，而教师在创建此类问题时都会注意使问题切合学生的生活实际，先提出令学生感兴趣的生活问题，再将其联系数学问题进行解决，进而从中学习数学方法。这样的教学方式固然是好的，既可以激发学生的学习兴趣，还能培养学生将知识运用于实际生活的能力。但有些教师在将问题联系到数学理论知识后，便不再返回来对刚才提出的问题进行解决，忽略了回到实际例子的过程，直接开始课堂练习或进行课堂总结。这个问题看似微不足道，但实际上并不利于学生将理论和实际相结合，更不能将理论运用于实际生活中，长此以往，学生也不会再对教师提出的问题感兴趣，那教师一开始创建的问题也就没有了任何意义。所以教师需要注意，问题的提出要与问题的解决前后呼应，这样才能使课堂更加完整，形成前后呼应的联系。

综上所述，在初中数学中使用问题导学法，既可以培养学生的逻辑思维能力和理解能力，还能培养学生的自主学习能力，激发学生探索知识的兴趣。而教师需要注意在教学的过程中进行适当引导，并且注意问题导学法的教学应该前后呼应，具有完整性，这样才能取得更好的教学成效，从而培养初中学生的数学思维，为学生今后的高中数学学习打好基础。