提升小学数学教师课堂提问的有效性

江苏省东台市富安镇小学 林小丽

在小学数学的课堂教学过程中，课堂提问具有重要的存在地位。教师通常可以对所讲授的知识进行当堂提问，以了解学生掌握基础知识的情况，并通过提问激发学生的学习兴趣，将整个课堂的学习氛围调动起来，从而将课堂提问的有效性充分展现出来，让学生更好地接受课堂知识。采用什么样的提问方法能够将课堂提问的效果最大化，是广大教职工作者多年研究的问题。

一、课堂提问环节在小学数学教学中主要存在的问题

1．问题设置的合理性

从我国整体的教育模式来讲，经过多年的努力，大部分教师在授课中不再普遍采用灌输的方法。但是在课堂提问的技巧方面仍旧没能得其要领，在提问中，教师的带动作用较多，学生的课堂配合程度有限，问题设置不合理，教师没能进行适当的提示，会让学生想不出回答该从哪些方面入手，则示意回答问题的学生较少，整个班级的思考氛围较为散漫，学生在教师的震慑之下，遇到问题不能及时得到答案和指引，往往连教师所预期的最基本的课堂效果都没能达到。

2．课前的备案不足

教师在进行发问时若不提前备案，提出的问题就会毫无规章可言。问题不能很好地跟课堂内容相结合，学生被教师带的偏离主题，没办法进行正常的衔接性思考，学生的学习和关联记忆不能得到培养，丧失课堂提问的有效性，学生成绩很难进步等。

3．教师提问学生出现固定形式

一般小学班级人数较多，数学教师在上课过程中没有办法将每位同学的情况都照顾到，但是教师课堂提问会出现固定提问部分同学的现象。教师为了避免提出问题之后同学答不上来的现象发生，选择回答的同学总是定在几个数学成绩较好或是总体学习能力较强的学生中，导致其他学生没有存在感，课堂学习效率低下，部分同学对学科的学习兴趣降低。

紧密联系新课改的教学目标要求，将课堂提问与实际学习内容紧密结合起来，发挥课堂提问的主要功能，使其更好地促进学生各方面学习能力的发展，是教师讲课时必须掌握的手段方法。

二、小学数学提高教师课堂提问有效性的具体实施策略

1．教师在选择问题时注意学生启发性的思考

教师在课堂提问中选择的问题是否具有启发性是开发学生智力和学习潜力的重要影响因素。如教学《多边形的面积》时，根据学生认知领域中“识记、理解、应用、分析、综合、评价”6种不同层次的思维，对于多边形的概念需有相应的不同提问方式。以其中的三角形为例：1.同学们知道三角形是什么样子吗？2.同学们会画三角形吗？能把其中的步骤说一下吗？3.下面老师来给同学们提供一些图形，它们可能是我们使用的数学工具，也有可能是我们生活中见到过的物体。请同学们想一下哪个图形才是三角形？4.同学们知道三角形的面积的计算方法吗？哪位同学能根据课本讲述出来？5.有没有同学知道数方格求三角形面积的方法呢？通过以上五个方面的问题循序渐进，给学生足够的思考时间和核心思考方向，这样能将学生对未知的好奇心充分调动起来，促进学生对该课堂内容的认识和理解。

2．提出问题的性质和类型要具有指向性

教师在提问中应该注意，提出的问题应该是适合全体学生进行思考的。课堂中的一问一答情况，教师可以根据教材内容合理设置，不同的问题，有针对性地提问不同学习水平的同学。为了实现数学课程整体的教学目标，教师可以在提问中采用将之前学习的知识相融合的方法，如：在平行四边形的面积计算时，首先提问学生：两个三角形有一条边长度相同，那么将这两条边拼在一起成了什么形状呢？拼成的图形的底究竟是原来三角形的哪条边？拼成图形的高相当于原来三角形的哪个边呢？通过这种在原先学习的三角形知识的基础之上有针对性地往多边形的面积计算方面指引，从而促进学生的联想记忆。

3．教师在课堂提问时要注意语言组织

数学本就是一门逻辑性很强的较为枯燥的学科，如果教师在课堂提问环节过于生硬，也必然会导致提问效果的削弱。数学教学语言不能过度书面化，教师应该通过自己的理解结合学生的掌握能力，让同学明白课堂内容，将抽象化的内容尽可能具体地表述出来，必要时联系生活实际，让学生进行教学内容的充分想象。比如在《小数的性质》的教学中，教师在课堂上采用口令和抢答等方式，将超市中带有小数点的商品价格写出来，如：一个帽子19.90元，自动铅笔是2.80元。什么超市标价会这样写呢？让学生思考，并带入自己的实际经验，有利于学生的理解记忆。

4．根据学生的学习进度，把握好课堂问题的提问“时机”

小学生由于自己的认知和心理特点，很少能自主地进行课前预习，这时教师在课前内容导入方面的问题设置就显得尤为重要，合理把握问题的数量和内容，将课堂问题设计提前做好，保证学生在课堂学习中的连续性和活跃性，当学生出现高度集中的活跃状态时，提问一些说明性、分析性的问题，进一步巩固学生的学习成果。保证学生课堂学习的积极性和课堂提问的正确“时机”。

通过对小学数学课堂教学问题的设置内容和措施的分析，使教师更注重在课堂提问中的方法，调动学生学习数学的积极性和深入性。如果学生回答出现错误，教师应该注意措辞，全面分析问题，并对学生态度提出鼓励，这样才能保证学生日后在数学学习中的积极性，从而使课堂效率全方位提高。