注重“成对概念”教学，提高教学效果

叶淑敏 邹峥嵘

(江西师范大学生命科学学院 南昌 330022)

概念教学是中学生物学教学的重要组成部分。在日常教学工作中，教师比较重视学生对“概念”本身的理解，但是有意无意地忽略了概念之间的联系，这不利于学生完整全面地掌握概念的内涵，影响教学效果。

在中学生物学教材中，有一些成对出现的概念。“成对概念”是指具有一定区别和联系并且能从不同层面描述同一类客观事物的两个概念，它们之间具有相似、相反或对应的关系。初中生逻辑思维能力尚未全面发展，生物学基础知识也比较薄弱，他们对概念的理解比较困难。在教学过程中，教师如果能够挖掘概念之间的有机联系，则可以有效突破教学重难点，提高教学效果。例如在“成对概念”的学习过程中，学生理解掌握了“前者”，则可以顺利地由此及彼去认识“后者”；通过“成对概念”的学习，将相互孤立的概念组织起来，使之系统化；通过比较“成对概念”之间的联系与区别，可让学生较为准确地掌握概念的内涵与外延。因此，教师在教学过程中要重视“成对概念”教学。

本文归纳了人教版初中生物学教材中与植物学相关的“成对概念”(表1)，在此基础上讨论了在中学生物学课堂教学中“成对概念”的教学方法和注意事项。

1 注重概念之间的关系

在教学过程中，部分教师有意无意地忽略了概念之间的联系，造成学生不能准确掌握概念的内涵。例如，“草本植物和木本植物”这一对概念，若教师只是注重对概念本身的讲授，则学生容易从字面意思上进行分析，将草本植物理解为草，将木本植物理解为树。教师若在教学过程中注意将这两个概念联系起来，引导学生理解：草本植物和木本植物的茎都含有木质，只是草本植物的茎含有少量的木质而木本植物的茎含有大量的木质；草本植物无年轮，木本植物有明显的年轮。这样，学生将真正理解这两个概念的内涵。

2 收集、整理“成对概念”

中学生物学教材有许多成对出现的概念，大多数“成对概念”都来自同一章，如表1中的大部分“成对概念”。但是有些“成对概念”并未出现在教材之中，而是在教材的基础之上归纳总结得出。例如，在学习人教版七年级上册第三单元第一章第一节当中的藻类、苔藓、蕨类、裸子和被子植物之后，将藻类植物归为低等植物，而将苔藓、蕨类、裸子和被子植物归为高等植物，从而归纳得出“高等植物和低等植物”这一对概念。

3 厘清“成对概念”之间的联系与区别

成对的概念之间有着相似、相反或对应的关系，换句话说它们来源于同一大类中的不同小类或所表现的功能相似。因此，成对的概念之间具有一定的联系与区别。

例如，“光合作用和呼吸作用”这一对概念，它们之间的联系为：光合作用为呼吸作用提供物质(有机物和氧气)，呼吸作用为光合作用提供原料(CO2)；它们之间的区别为：光合作用是在光照条件下，绿色植物吸收CO2放出O2，制造有机物、贮藏能量的过程；呼吸作用是生物吸收O2放出CO2，分解有机物、释放能量的过程。厘清“成对概念”之间的联系与区别是“成对概念”教学成功实施的核心，有助于学生真正掌握概念的内涵与外延，提升教学效果。

4 运用“成对概念”分析和解决实际问题

在教师的引领之下，学生理解了“成对概念”之间的联系与区别，是否真的掌握了这些概念还需经过实践检验才得知。

例如，扦插和嫁接这一成对概念，学生若能尝试使用扦插茎的方法培育甘薯以及使用嫁接的方法培育仙人掌类植物，则说明学生已掌握扦插和嫁接这一成对概念的内涵。教师引领学生运用“成对概念”分析和解决实际问题可以加深学生对概念的理解，这也是检验学生是否完全掌握概念内涵的一把刻度尺。

总之，注重“成对概念”教学，可以有效提高教学效果。但是应注意：课标是教学的导向，教材是教学的依据，教师需要精读生物学课程标准以及教材，才能更好地把握概念之间的关系；有的“成对概念”在教材中直接呈现，有的需要教师在精读教材的基础上归纳得到；在挖掘概念之间的联系与区别过程中，并非任意地比较两个概念，比较要有指向性，即对属于同一范畴的内容按照同一标准进行比较。