趣味教学，让学生快乐学习

江苏省张家港市梁丰初级中学 陆惠娟

数学学科相对于其他学科而言，有着很强的枯燥性、抽象性，不易被学生理解和掌握。而以往的初中数学课堂中，教师只运用讲解的教学模式，限制了学生的思维空间，极不利于学生的进步和发展。由此，教师应打破常规，突破自我，更多地从学生感兴趣的角度出发开展趣味教学，进一步吸引学生的注意力，激活学生的参与意识，让学生快乐学习、自由成长。随着大数据时代的飞速发展，学生获取知识与技能的途径越来越丰富、宽广，为此，要能进一步满足学生学习的兴趣，触发学生思维的活跃度，我们必须结合初中数学的学科特点和学生的年龄特点，创设能真正迎合学生兴趣生长的“趣味”，让学生在学习过程中感受到其中的“趣”，感悟其中的“味”。

一、创设游戏情境，激发学习兴趣

游戏是学生感兴趣并向往的事物，它对学生有着很大的吸引力，而数学知识本身就很枯燥无趣，不利于学生吸纳。由此，在数学课堂教学中，教师可以适时地结合具体学习内容，创设有趣的游戏情境，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，让他们更好地获取知识、提升能力。

例如：在教学“平面直角坐标系”时，教师在引导学生们学习了平面直角坐标系的知识内容后，并没有强迫学生做大量的练习题，而是从学生的兴趣爱好出发，结合具体学习内容，为学生们创设了一个有趣的游戏情境。教师首先结合直角坐标系的具体内容，在班级中构造了一个直角坐标系，规定班级中的第五排为直角坐标系的横坐标，第四列为直角坐标系的纵坐标，同时为大家规定好横、纵坐标的正方向，并确定好单位长度。之后，教师开始说出一些坐标点，并让学生迅速反应，找到这一坐标点所对应的学生。游戏开始后，教师说出一个坐标点（2，1），学生们都很积极地思考，很快得出了最后的结果，找到这一坐标点在教室中相应的位置。在完成一次游戏后，学生感受到了学习数学的乐趣，并很积极地进入到下一轮游戏中。

案例中，教师创设趣味游戏情境，将数学课堂变得更加丰富、有趣，很好地激活了学生的学习欲望，并让学生从游戏中体验到学习数学的乐趣，无形中让学生更乐于学习数学。类似的案例还有很多，教师要善于积累这样的游戏资源和案例，并在实践中不断丰富，真正满足初中教学的需要。

二、开展操作活动，促进有效参与

学生作为课堂学习的主人，在课堂学习的过程中，不能只专注于扮演一位观众，要更多地发挥自身的主体作用，注重体验学习。在课堂教学中，教师可以组织学生开展动手操作活动，发挥学生的能动作用，更好地促进学生融入课堂，进行有效思考。

例如：在教学“等腰三角形的性质和判定”时，教师并没有直接向学生灌输讲解，而是选择将课堂交给学生，将知识以问题的形式抛给学生，让学生自己去探究思考。师：探究一下等腰三角形都有怎样的特征，并说明理由。学生为了更好地思考，拿出了几个等腰三角形纸片，并借助这些三角形纸片进行分析。这时，有学生试着将手中的三角形纸片对折，发现这一三角形纸片的两个底角重合在一起，于是，学生大胆地猜想这一图形的两个底角大小是相等的。随后，学生开始寻找验证自己猜想的方法。学生在思考了一段时间后，想到在这一等腰三角形中作底边的中线，这样就构成了两个三角形。之后，学生开始验证这两个三角形是否为全等三角形，进而探究它们的两个角相等。学生们就这样主动地操作分析，通过操作，对数学知识的生成过程有了很深刻的体验，加深了学生们对这部分知识的记忆。

在以上数学案例中，教师大胆变革，选择将课堂交给学生，创设动手操作情境，让学生可以自己探究操作，对数学知识产生更深刻的体验，并活跃了学生的探究思维，提升了学生的自主探究能力。其实，这种形式不仅仅满足了学生的思维需要，还满足了学生的实践需要，在很大程度上，提升了学生的综合实践能力和实践探究能力，能实现“趣”和“味”的双向提升。

三、营造生活氛围，丰盈学习体验

数学学科与生活实际有着非常紧密的联系，教师在课堂教学的过程中可以利用这一点，将数学内容变得更加丰富有趣。课堂中，教师应精心研读教材，结合具体的教学内容，为学生营造轻松、和谐的学习氛围，优化数学方法，进一步促进学生体验学习，最大化课堂教学效益。

例如：在教学“黄金分割”时，教师在和学生们一起研究本节知识内容时，从学生的生活中选材，营造熟悉的学习氛围，并让学生联系生活经验，更深入地分析数学新知。师：同学们，你们有没有注意到有一些人虽然不高，但看起来很高很美，而有些人虽然身高很高，但看起来却很矮、很不好看。你们知道这是为什么吗？学生们在教师给出问题后，对这一现象充满好奇，都想知道其中的奥秘所在。这时，教师引导学生探究“黄金分割”的知识。首先，教师利用多媒体技术，在大屏幕上为学生们展示了几张模特图片，这些模特的身材比例满足黄金分割比，学生从直观上感受到这些模特整体感觉很美好。于是，学生在教师的引导下，开始测量自己的上半身和下半身的高度，并在教师的指导下计算出自己的比例。很多学生都发现自己的身材比例与黄金比例都差一点，于是，又有很多学生开始计算自己需要穿多高的高跟鞋才会达到黄金比例。学生也在这一实践中，很好地体验到了学习数学的乐趣。

案例中，教师从学生的实际生活中选取素材，让学生从自身出发，很深入地分析数学内容，并借助生活素材，让学生从中体验到学习数学知识的乐趣，实现快乐学习。

总之，数学学科单调、复杂、抽象，传统的教学模式已经无法适应学生发展的需要，作为教师，需要优化自己的教学策略。在今后的数学课堂学习中，教师要注重运用趣味教学，增进学生获取新知的内驱力，灵动学生的思维，实现高效数学课堂。