有效整合，强化多媒体在数学教学中的应用

江苏省扬州市江都区小纪镇高徐小学 陈宪军

数学本身比较枯燥，小学生比较好动，数学学习对于他们来说比较困难。利用多媒体来进行教学，可以让教学过程更加生动立体，学生的求知欲会完全激发。因此，我们老师要改变原来的教学方式，利用现代化的教学手段来进行教学，刺激学生的学习动力，让学生有更大的动力与好奇心来进行学习。

一、利用传送功能，阐述归纳

数学是以现实生活为基础的，数学知识是在现实的基础上抽象出来的，而多媒体可以很好地将现实和数学知识有效结合起来，进行这两者之间的传递。因此，我们老师在教学的时候，可以从现实存在的事物出发，利用多媒体的各项功能，总结归纳出学生所要掌握的数学知识，加强多媒体与数学的联系。

例如，笔者在教学苏教版小学数学二年级上册“平行四边形”的时候，就利用多媒体的传送功能来进行教学，提高学生阐述归纳的能力。在本节课开始的时候，笔者先在多媒体上展示了4张平行四边形的物体，之后，笔者引领学生从实物抽象出几何图形，认识到平行四边形是由4条边首尾相连组成的，再之后，笔者引领学生利用多媒体的量角器功能分别计算出每个平行四边形的内角和，为360°，同时还研究了平行四边形的边和角之间的关系，此后，学生总结归纳出平行四边形的知识，并且小组代表进行发言，分别阐述了自己小组的意见，若其他小组意见不同还可以进行反驳，说出自己的观点，最后，由老师进行总结归纳，并对小组的成果进行点评。

通过多媒体来进行教学，学生可以很好地从现实存在的事物中抽象出数学知识，帮助学生进行理解、学习与掌握，加深学生对知识的印象，最终让学生对知识学以致用，达到最终的教学目标。因此，我们老师在教学时，要积极挖掘多媒体的传送功能，提高教学效率。

二、演示形成过程，呈现情境

学习是一个需要不断探索的过程，学生如果只追逐最终的结果而忽视学习的过程，他们不会理解知识的前因后果，难以理解所学知识，这对学生的发展来说很不利。因此，我们老师可以利用多媒体向学生生动展示数学知识的形成过程，呈现总结数学结论的情景。

例如，笔者在教学苏教版小学数学四年级下册“一亿有多大”的时候，就巧妙利用多媒体来进行教学，让学生设身处地地去理解所学知识。一亿对于学生来说确实是一个比较大的数目，甚至难以想象，那么，如何让学生理解一亿到底有多大是一个问题。因此，笔者利用多媒体来进行图片展示，辅助教学。笔者主要选取了几张图片，第一张图片上有一座珠穆朗玛峰，笔者让学生观察一张纸的厚度，告诉学生一张纸数次对折的高度比珠穆朗玛峰还要高；第二张图片是一双一次性筷子和树龄为50年的大树，并告诉学生造一亿双筷子需要2500棵大树；之后笔者还展示了800米的操场如何形成一亿米等图片。

通过利用多媒体来演示数学知识的形成过程，学生对数学的学习兴趣会大大增加，因此，会全神贯注地学习所要掌握的知识。所以，我们老师可以在讲课的时候，利用多媒体来呈现出知识的背景，展示当时的情景，吸引学生的学习兴趣。

三、模拟现实生活，自主构筑

学生学习的最终目的就是为了学习，现在的学生大多都可以掌握课本上的知识，但是却不能把知识灵活运用，难以学以致用，这并不是我们所期待的。为了让学生利用所学知识去巧妙解决生活中的一些问题，我们老师可以对现实生活进行模拟。

例如，笔者在教学苏教版小学数学一年级下册“元、角、分”的时候，就引导学生模拟现实生活，自主构建属于自己的知识体系。笔者利用多媒体展示了各种各样的商品供学生选择，其中有生活用品、学习用具、零食饮料等，这些商品的价钱不等。之后，笔者让每5位学生为一个小组，给每个小组总计50元钱，其中有1张20元，1张10元，3张5元，3张1元和4张5角的钱币，让学生自主选择物品进行购买，但是有一个要求，就是学生最后必须都把这50元钱花完。学生提到花钱，都兴致勃勃地去尝试，这样一方面提高了学生对元、角、分的认识，另一方面构建属于自己的体系。这样，学生就会了解知识的用处所在，在类似的环境中就能利用所学知识去处理相关问题，提高学生解决问题的能力。

通过模拟现实生活，学生可以突破时间和空间的局限，真正做到身临其境，最终增加学生对知识的感知，让学生真正理解知识的运用。因此，我们老师在教学有关数学内容时，可以借助多媒体来模拟现实教学，让学生完全参与课堂。

多媒体可以融视觉、听觉于一体，让学生学习数学的过程充满乐趣，最终可以让他们全身心地投入到整个数学的学习过程中。但是多媒体并不是万能的，我们老师在使用多媒体进行教学的时候要有节制，并不能完全依赖多媒体来进行教学，要将多媒体与数学教学完全融合，这样才能提高数学教学效率，超越原来的期待。