《古诗两首》教学设计

江西泰和县实验小学 王端嫩

教材分析

《古诗两首》内容出自人教版语文三年级下册第28课《乞巧》和《嫦娥》。《乞巧》通过描写人们欢度七夕节时充满的美丽幻想，表达了人们的美好愿望和对幸福生活的追求；《嫦娥》通过描写嫦娥夜夜孤寂悲凉的生活，表达了作者凄凉孤独的心境。

教学目标

1.会认4个生字，会写8个生字。

2.能结合诗句用自己的话简单介绍牛郎织女和嫦娥奔月的故事。

3.正确流利有感情地朗读并背诵古诗，体会诗中丰富的想象。

教学重点

理解诗句，有感情地朗读、背诵古诗。

教学难点

体会作者表达的乞望快乐和寂寞悲凉的情感。

教学过程

一、看图激趣导入

1.看图猜故事名称。（出示“嫦娥奔月”和“牛郎织女”的图片）

2.学生打开课本，跟随老师书写课题。（板书：28课 古诗两首）

二、学习《乞巧》

1.板书诗题《乞巧》。学生跟随老师书写诗题，老师边板书边指出：“乞”第三画是横折弯钩；“巧”左边“工”第三画横改成提，最后一画是竖折折钩，接着学生在田字格中练写“乞巧”两遍。

2.给“乞”找形近字（气）。（学生回答后屏幕出示“乞、气”，然后进行字形比较，采用“熟字加减法”识字）

3.齐读诗题。引导学生说出“乞巧”两字的声调（两字都是第三声），以及读诗题时应注意的地方（“乞”读第二声）。

4.预习检测。

检测一：理解诗题。

（1）“乞巧”的意思。（古代节日，在农历七月初七日，又名七夕）

（2）了解“资料袋”内容（屏幕出示“资料袋”）。（点名学生朗读，其他学生边听边想“资料袋”里的信息）

（3）学生简要说出“资料袋”的信息。

（4）出示：“织女织的锦缎又光又亮，光得像粼粼闪光的河水，亮得赛过天上的云霞。人们给她织的锦缎取了个很好听的名字，叫云锦。人们对她织的云锦啧啧称奇，少女们个个都羡慕得不得了。”（教师朗读）

（5）屏幕出示五幅“云锦”图片。

（6）学生用四字词语说出欣赏“云锦”图片后的感悟。（如栩栩如生、惟妙惟肖、活灵活现、构思奇异……）

检测二：简介作者。

（学生说后，屏幕出示林杰：唐代诗人，小时候非常聪明，六岁就能赋诗，下笔即成章，又精书法棋艺）

检测三：朗读诗句。

（点名学生朗读，其他学生进行评价）

5.研读诗句。

（1）比较同音字“宵”和“霄”的字形，结合字形理解两字的意思。（屏幕出示“宵”的字形演变以及字义；“霄”以问答的形式理解字义：雨从哪里落下？宵：夜；霄：天空）

②学生轻声朗读诗句并划分节奏 （先个别画，再同桌交流，然后全班交流）

③学生按照节奏自由朗读古诗，要求读文字想画面。

（4）教师点名学生朗读，读后其他学生进行评价。

（5）合作学习。

①四人小组交流读诗句时脑海中浮现的画面。

②全班交流。（交流形式可以按诗句顺序说，也可以不按诗句顺序说。如读了“牵牛织女渡河桥”，我仿佛看到了喜鹊在银河上搭成了鹊桥让牛郎织女相会的情景。学生说后屏幕出示相应的图片帮助理解诗意）

6.感悟诗情。

屏幕出示：读了这首诗，你感悟到了什么呢？

7.学生背诵诗句。

8.教师小结学法。

屏幕出示：理解诗题→了解作者→研读诗句→感悟诗情→背诵诗句（师生共同完成）

三、学习《嫦娥》

（按照上述五步进行学习）

（一）学生个别学。

（二）四人小组交流。

（三）班级交流。

1.理解诗题。

（学生说后屏幕出示：嫦娥，中国上古神话人物，传说她偷吃了西王母送给后羿的不死药而奔月成仙）

2.了解作者。

（学生说后屏幕出示：唐代诗人，与杜牧齐名，称“小李杜”。其诗风与杜甫的诗风更为接近）

3.研读诗句。

（1）点名学生朗读。（检查是否读准字音）

（2）同桌交流诗句的节奏划分。

（3）全班交流诗句的节奏划分。（屏幕展示）

（4）学生按照节奏朗读诗句，做到读文字想画面。

（5）理解词语。

①“云母屏风”的意思。（学生说后，屏幕出示云母屏风的图片及注释）

②“长河”的意思。（学生说后，屏幕出示银河系图片及“长河”的解释）

③屏幕出示：读了这首诗，你的脑海里浮现出了怎样的画面呢？（学生回答时，屏幕出示相应的图片）

4.感悟诗情。

屏幕出示：读了这首诗，你感悟到了什么呢？

5.背诵古诗。

四、总结

屏幕出示：通过这堂课的学习，你有什么收获呢？（学生可以从理解诗意谈收获；可以从主题思想谈收获；可以从积累字词句谈收获；可以从学法上谈收获，等等）

五、课外作业

读文字想画面是一种很好的读书方法，教师可以要求学生朗读《乞巧》和《嫦娥》，并把眼前浮现的画面讲给家长听。

设计反思：

本课的教学设计是根据教材的单元训练重点（感受古人丰富的想象，积累生动的语言）和课文教学重点（理解诗句，有感情地朗读、背诵古诗），从“基础知识、技能训练、情感领悟”等几方面制定教学目标，进行听、说、读、思、划等综合训练，并在此基础上进行学法指导。积极倡导自主、合作、探究的学习方式，师生互动，生生互动，凸显了“以教师为主导，学生为主体”的教学理念，学生的参与时间、参与状态、参与广度、参与方式、参与品质都能在课堂上很好地得到体现，有效地提高了语文课堂教学效率。♪