数学试卷，如此评讲更有效

江苏无锡市柏庄实验小学 周玲棣

目前，在试卷评讲中往往出现教师讲、学生听的单一方式。这样做，教师讲得口干舌燥，学生却听得无精打采，既浪费时间，又容易使学生产生厌烦心理。教师也常常发现：学生在教师评讲以后，当遇到类似题目时，依然会重复之前的错误。

如何评讲试卷，才能收到更好的效果呢？笔者谈谈自己的一些思考和实践。

一、忌“平均使用力量”

笔者在听课过程中发现，各备课组对于数学新授课、复习课和练习课研究得比较深入，但往往会忽视试卷评讲课。其实，每个单元进行节点检测后都要涉及试卷评讲的环节，评讲效果会严重影响学生学习数学的积极性以及对本单元知识的消化与吸收。

每次测试，学生出错的地方都不尽相同。在评讲试卷时，教师不要平均使用力量，要准确分析学生在知识和思维方面的薄弱环节，明确评讲重点，有的放矢，使评讲详略适度。评讲中切忌按部就班地平推，教师必须对全部题目通盘考虑，针对学生答题的情况，有主次、有取舍地进行。

如在六年级综合测试中，有一道百分数应用题学生失分较多。题目如下：一本书300页，红红第一天看了全书的，第二天又看了第一天的50%，还剩下多少页没有看？全班40人，有23位同学错解为：

在试卷评讲时，笔者把这题作为重点，并把主要精力放在使学生读懂题意，分析数量关系上。重点让学生寻找第二天所对应的分率，经过分析，学生理解了第二天的对应分率应为×50%”，明确了错误所在，而对于在算式的运算方面，只需要略讲。

另外，在一套试卷中，选择题、填空题、应用题等部分都会有知识点相同的题目，在评讲时，教师可打破题号限制，把这些题目加以归类，综合讲解，可以加深学生的印象。

二、忌“教师唱独角戏”

试卷评讲时，许多教师由于担心教学时间不够、学生来不及订正等原因，一个人唱独角戏，从头讲到尾。没有学生的讨论分析，也缺乏学生的合作探究，更没有学生的归纳总结，评讲过程变成教师的一言堂。

针对这种情况，我们要求各个备课组在进行试卷评讲时，相对容易的题目让学生独立思考、自行解决；思维难度稍大的题目，可让学生小组合作解决；难度大的题目，学生通过小组合作不能解决的，教师需要点拨，让学生去探究，寻找解决方法。给学生改错及自我评价学习效果的机会，使学生有充分的时间与空间进行交流，共同分享学习的成果，共同吸取经验教训，共同总结学习方法，让不同程度的学生都能参与其中。

如在一次测试中，有这样一道题目学生错误较多。一架飞机从甲地到乙地，每小时飞行540千米，0.9小时到达；如果速度减慢到405千米，那么比原来要多飞行几分钟？学生的解法有：①540×0.9÷（540-405）=3.6（分钟）；②540×0.9÷405=1.2（小时）；③540×0.9÷405-0.9=0.3（小时）；④（540÷405-0.9）×60=26（分钟）。对于这些算式，笔者先不分析，而是让学生通过交流、辩论，逐个找出各自的错误。最后，再让学生小结解题的注意点，学生学习积极主动，极大提升了评讲的效率。

三、忌“原有形式的简单重复”

每次测试，我们发现，一些相同的知识点，只要出卷者稍微变换题型，改变陈述方式，很多学生就会因为思维定式导致错误。

所以，在试卷分析的过程中，不能只是“原有形式的简单重复”，要把培养学生的应变能力放在重要的位置。教师不能就题论题、孤立地逐题讲解，可将原题中的已知条件、结论等进行改动，并设计一些针对练习与变式练习，然后再重新分析、求解，使学生从各个角度加深对该问题的理解和掌握。要经常训练学生“多题一解”和“一题多解”的能力，让学生在多层次、多方位的变式练习中深化理解，学会归纳总结，学会举一反三，融会贯通。

例如，在分数应用题的评讲中，笔者打破以往一题一讲的方式，采用“提供多种信息，让学生自由组题”的形式，学生学习兴趣浓厚。

四、忌“忽视学生的心理状态”

一些教师在试卷评讲过程中，过多的关注“分”而忽视了“人”，眼睛里只有解题答案，没有心理认同，导致一些学生对数学“渐行渐远”，产生厌恶情绪。

其实，每次试卷测试后，总是“有人欢喜有人忧”。但是，每个学生不管成绩如何，在试卷评讲过程中都希望得到教师的认可，一句肯定的话语、一个鼓励的眼神、一个安抚的动作，都会让学生记忆深刻。

对于成绩好、进步大的学生，教师应抓住时机适时地给予表扬，特别是在答题过程中出现的好的解题思路和方法，应让该学生在全班进行交流和展示，树立自信，鼓励其再接再厉，进一步激发其探索数学奥秘的积极性。

对于在考试中成绩不理想的同学，教师尤其要关注其心理感受。可以面对面进行交流，交流时态度要诚恳，与学生一起分析失分原因，一起商议解题策略，避免全盘否定，使学生从心理上缓解焦虑。对于一些常态下的“学习后进生”，教师要善于寻找其答题过程中的“闪光点”，哪怕是别人看来微不足道的进步，也要给予表扬，让他们也有“发光”的机会。

例如，班里有位女学生，沉默寡言，由于基础较差，平时测试连及格的机会都不多。但在一次测试中，笔者发现她的计算能力较强，而且能灵活运用简便方法。于是在评讲时，笔者重点表扬了她，并鼓励她在其他方面大胆向别人请教。她逐渐变得开朗、自信，上笔者的课也能积极主动举手发言。

试卷评讲，应该成为师生共同分析研究、交流探讨、相互提高的过程。只有这样，学生才会在心里更加认同与信任教师，师生关系才会更加亲密与融洽。

五、忌“无及时的矫正补偿”

每次单元检测结束，备课组一些教师在交流时总会满脸委屈地说：“我们班的一些同学，明明这道题讲过几遍了，但是他们还是一直出错，怎么办呢？”确实，这样的情况在一些班级比比皆是。

针对这种现象，备课组就“学生如何避免出现相同的错误”开展了专题研讨。大家一致认为：试卷评讲后，教师和学生都要根据评讲反馈的情况进行及时的矫正补偿，这是保证评讲效果的必要环节。

对于试卷中学生经常出现错误的习题，教师要搜集，建立错题档案。单靠一次评讲后纠错的机会是远远不够的，教师要善于分析这些错题背后的原因，把相同知识点加以归类，变换题型，每次挑选几道题目进行不定期的抽测，让学生反复巩固与强化练习。

每次试卷评讲后，总有一些学生习惯性地把试卷丢弃，或者放在一边不予理睬。教师要指导学生建立自己的纠错本，针对失分题目进行及时的归类与整理，并经常翻阅反思，养成习惯，避免再犯同样的错误。

综上所述，教师只有认真研究学生、研究试卷，抓好评讲，才能把教学和检测带入一个崭新的境界。♪