自主游戏——让孩子成为游戏的主人

文 吴 焱

一、问题研究提出

作为幼儿园的基本活动，游戏有两类：一类是幼儿自主的、完全由幼儿自动发起的、以游戏本身为目的自主游戏；一类是教师组织的，以完成教育教学任务为目的的游戏或教学游戏。自主游戏是幼儿带着兴趣、自主地、积极地作用于环境，动脑动身，创造和展开活动的整个动态。在自主游戏中，幼儿体味成功感和挫折感，尝试解决冲突，满足情感交流，积累各种体验，获得身心和谐发展的基础能力。

但是，在现实中我们对自主游戏存在片面的认识和指导，往往会忽视幼儿自主自发生成的游戏，强调教师的设计；忽视幼儿自由的表现，强调游戏的统一表现；忽视游戏过程，强调游戏结果。教师在幼儿自发的游戏中，对指导尺度的把握有困惑。如：当教师看见扮演妈妈的幼儿不会做饭时，会主动示范给幼儿看，让幼儿模仿照做。这其实是教师在游戏进程中的不恰当干扰，从根本上剥夺了幼儿自主游戏的权利。其根本原因还在于教师对自主游戏本质认识存在偏差，由于游戏理念的缺乏，使教师在向游戏实践的渗透转换中表现出不适应。因此，要改变现实存在的弊端，关键要理解游戏的实质，掌握一定的操作技术，提高游戏的理论和实践水平。

二、问题研究过程

自主游戏强调自主，主题由幼儿自己创造和决定，过程形式由幼儿自己安排和设计；自主游戏是幼儿个性化的游戏，是幼儿领导幼儿的游戏。从这些自主的特点出发，教师要明确自己在自主游戏中的角色定位，要放弃权威，退到游戏的后台，做幼儿自主游戏的旁观者、被领导者和参谋者。当然自主游戏不是放纵游戏，掌握好指导的尺度。

（一）教师做幼儿自主游戏的旁观者

当幼儿在寻找游戏材料，创造游戏主题时，教师要相信他们的创造潜能，尽量保持沉默，让他们有充足的时间和空间去思考。因为在幼儿心里，教师就是权威，教师的发言会打断幼儿的游戏思路，扼杀幼儿的创造灵感。教师要给予幼儿充分的自由选择权，尽量做游戏的旁观者和支持者，让幼儿自己去体验快乐和失败。

在游戏过程中教师作为旁观者，可以更真实、深入地观察到幼儿游戏中的各种问题，如：幼儿偏爱哪一类游戏？哪些幼儿有领导游戏的能力？哪些玩具能引起幼儿的游戏兴趣？游戏时空间是否合适？材料的投放有没有问题？幼儿认知经验和社会性水平是否有了进步等。旁观为教师的教育教学提供依据，为教师给幼儿提供怎样的材料、准备怎样的知识经验提供线索，使教师能更好地做幼儿游戏的支持者。

（二）教师做幼儿自主游戏的被领导者

当幼儿分配角色、安排任务时，教师应作为游戏中的被领导者，服从游戏组织者的分配。教师作为幼儿的游戏合作伙伴，是以平等的身份与幼儿共同游戏，共享快乐的。就如陶行知先生说的：“教师要‘变成孩子’，与孩子共享欢乐。教师的童心、游戏心会使幼儿倍感亲切、自然、融洽，从而营造宽松和谐的游戏氛围。”以合作者的身份参与游戏也有助于教师更深入细致地了解幼儿，更有目的地施加教育影响。

（三）教师做自主游戏的参谋者

当幼儿在游戏中确实碰到了他们一时无法解决的问题时，教师应该以普通游戏者的身份，发表一些参考性的建议，供幼儿参考，但不发表决定性的意见；当个别幼儿游戏碰到困难了，教师应像同伴一样，询问原因，可以说说自己的看法，但不强行劝说。教师的建议和意见必须是一种正确的引导，有助于解决问题，推进游戏的进程。

三、问题研究成果

过去，教师总希望幼儿在每一次的游戏中都能学会什么、掌握什么。教师总是千方百计地寻找教育机会，急于控制幼儿的游戏，试图促进幼儿的发展。现在我们真正认识到：幼儿能够在属于自我的游戏中满足在现实社会中得不到的需求，在没有任何控制关系的背景中实现自己的意愿，从而达到情感上和智慧上的平衡。在幼儿的自主游戏中，其个性的发展才是最充分、最和谐的。因此，自主游戏必须给予幼儿充分的自由，教师必须为幼儿创设、提供良好的游戏环境，指导幼儿愉快游戏，共享游戏的喜悦。