基于“教·学·评一致性”的Checkout板块教学实例研究

常州市觅渡教育集团 王 珏

一、研究背景分析

蔡雪飞教师在《小学教学参考》杂志中论述了以学习为中心的Checkout time板块教学实践中，运用Checkout time板块学习重是对学生的对单元所学语言的熟练程度进行检查，认为应该主要以综合性语言实践活动对学生的复习效果进行提升。以学习为中心的教学更加注重课堂生成，学生在学习中发生了什么是最为重要的，为学生独立学习、自主学习、合作学习提供学习平台，有效运用Checkout time板块教学提升学生的语言综合运用能力。陆华芬则从Checkout板块的多样性教学着眼，建议可以根据需要增加活动步骤，或适当扩展学习内容或是延伸学习过程，以提高学习效率。徐进霞老师注重Checkout板块的综合化设计，以达到学生语言和能力的双重提升。以单元主题创设综合化的情境，立足单元整体目标，注重综合运用。张新一、杨敏老师谈了Checkout板块的有效教学，提到了分层设计教学环节，有效利用多种资源，综合评价以实时检测学生水平。顾烨倩老师就综合板块教学策略提出建议，运用主线串联，整体把握板块教材；图文结合，深层理解板块内容；关注细节，有效优化教学过程；拓展延伸，提升运用语言能力。

教学评一致性，则要求我们在教学设计的过程中，教学目标和教学任务以及教学评价环环相扣，形成评价环。由每一项评价任务的达成推动教学环节的推进。

二、教学案例分析

下面以一节六上U4 Then and now（checkout time）板块为例。本课时主要通过checkout time版块进行复习，本版块有两个活动，Look and write讲述了Mike一家小时候的故事，要求学生根据图片进行填空。老师可以鼓励学生展开想象，并结合这些人物的其他信息，用could/could not对图片进行拓展描述。第二个活动Think and write要求学生根据语言提示，描述自己的过去。本单元的主题是“过去和现在”，Story time，Grammar time和Fun time都对比呈现了过去和现在的学习、工作和生活方面的变化，因此Think and write部分可根据学情设计两个有梯度的写作任务，对比描写自己的过去和现在变化以及对比描写生活中的过去和现在变化。

1.教学目标定位精准（到哪里去）

“教·学·评一致性”理念下的教学设计与传统的教学设计理念有更为先进之处，这种“始于目标的课堂设计”更加注重在教学设计中的逆向性，把学习目标、评价任务与教学活动三者合为一体，具有内在的统一性。因此对于教学目标的准确定位显得尤为重要。为了保证这种内在的一致性，我们采取了“对应式”备课的框架，即目标-教学评价-教学任务相对应。本课教师无论是对教学内容的分析，或是学生学情的解读都十分到位。教学目标阐述如下：目标1：能在教材图片、自编听力材料等不同语境中准确使用一般过去时。目标2通过听力练习获得的信息及师生、生生交流自己的变化，逐步梳理、提炼写作维度，知道如何描述changes。目标3能在观察阅读两篇例文过程中，总结提炼写作的注意事项即写作标准。目标4能在观看视频中发现自己和生活中过去和现在的变化，激发学生强烈的时代感和浓浓的家国情怀，继而带着这样的感情思考过去和现在自己或身边的变化，并能结合写作标准，进行成文前的mind-map制定。教师在备课过程中不仅是考虑单元整体，或是在本册教材中的定位，更能充分考虑到学生已学习的旧知。明确了我们在哪里，和想到哪里去。

2.评价任务与目标勾连（现在到了哪里）

在“教·学·评一致性”的课堂教学中，课堂评价是对学生学习的激励，评价既有结果性评价也有过程性评价，而过程性的评价可以时时检测学生的学习进程，并在学习过程中起到指导作用，并根据学生的学习情况调整教学过程。课堂评价的依据是学习目标，评价与目标是不可分割的两个概念。

在本课中，作为语言综合训练的Checkout time板块，如何设置层次分明递进的评价任务，是教师教学过程的难点和重点。老师将教材中的两个活动做得更为丰满，由教师自己的过去和现在导入，复习文本中Tim和Helen的过去和现在对比，最后学生自然输出自己生活中的过去和现在。评价任务的设置指向教学目标的达成，符合学生的认知规律，做到了螺旋上升。任务既关注了多样性，又兼顾了层次性，学生在循序渐进的过程中习得知识。同时Checkout time板块的评价任务力求简约，用“大任务”打开学习空间，引领学生进行一个系统的、完整的学习，从而训练学生的结构化思考和完整性表述。

3.教学活动围绕评价任务展开（怎样去）

从“课堂是创造学习信息的地方”的理念来看，所谓教学活动，就是围绕学习目标，展开评价任务、获取（收集）评价信息、利用（处理）评价信息以促进学习的过程，教学过程使得评价信息得以优化。教学活动可以整体地将“展开评价任务—获取（收集）评价信息—利用（处理）评价信息”。

本节课中从授课老师的板书设计可以看出，更多是教师对课堂生成资源的收集，学生是课堂的主体，在学生讨论思考的过程中，教师仅提供结构和支架，帮助学生将碎片化的知识以mind map的形式进行规整，培养他们的结构化思维能力。学生能够有序地思考和表述了，那么最后有序地写作也就水到渠成了。

三、教学建议反思

Checkout板块能发展学生的语言综合运用能力，提升学生的思维能力，让学生真正能用所学的语言和学习策略做事和交流，真正实现以学为中心。对Checkout板块的教学，教师可以从如下几点着手：

1.综合性目标制定，明确学情

教师需要从单元整体设计，对本单元的语言结构进行深入分析，并了解学生的学情，才能找到教学的出发点，制定需要达成的准确的教学目标。除了知识层面的解释，更多重点应当关注语言点的运用和综合输出。

2.情景化任务设置，注重思维

我们经常说“语言是思维的外壳”，Checkout time在情境中设置趣味性和可操作性可理解性的任务，帮助学生增强语言的交际能力。任务设置应以听说读写综合运用复习，以大情境为主线贯穿，以关键能力和思维发展为主旨设计。

比如在今天庄老师的课堂，我们就能看出她在设计过程中围绕dream这一主线，培育学生提取信息的能力、结构化思维的能力、小组协作能力等综合语言素养。

3.多元化评价方式，体现自主

将个人完成与小组活动相结合，层次分明，环环紧扣的任务设置形成任务链，学生可以自主完成任务，也可以借助同伴互助，小组讨论等多种形式完成，教师给予学习策略的指导，培养其自主学习能力和小组协作能力。

本节课中有较多的小组、同伴合作的任务，每一个任务环节其实是与她的教学目标相匹配的，在任务完成反馈后，以同伴评价或教师评价相结合，以推进教学任务的继续进行，最终形成完整的评价环、任务链：第一，老师出示学生作品的评价要点；第二，小组根据教师提示的评价要点对某一个学生的作品进行评价，给出意见；第三，小组代表把自己的评价观点说给大家听。这一评价的过程就是“教-学-评一致性”的过程，并带来了变化：目标在学生的心目中非常明确，教学活动是围绕学习目标而服务的；教学与评价有机整合；学生进入了很好的学习状态，学习过程是自由的、开放的，既可以有效实现学习目标，又使学生的学习过程变得非常精彩。

综上所述，根据新课程标准，我们对Checkout板块应当有更清晰的定位，它不仅仅是单元前面几个板块的简单罗列，也不仅仅是教材上两或三个任务的机械操练，它应当融合复习、新授和拓展于一体，帮助学生构建单元知识体系，在一定真实的情境中开展听说读写等语言实践活动，从而培育学生的综合语言运用能力和思维水平。