如何打造小学数学的高效课堂

江苏省南通市海门市刘浩小学 陆卓霞

小学数学教师应该秉承新课改的教学目标，发挥学生的主体性，发掘每个学生的创新能力，因材施教，打造高效多元的创新性数学课堂，努力做到在继承中发展，在发展中继承。

一、情景化教学模式，创设情境，激发学生兴趣

教师要想提高课堂效率就需要设计合理的教学设计，合理且有趣的教学情境会使课堂变得有声有色。情景式教学方式作为一种新型教学手法，可以依据教材有意创设一个合理的问题情境，该情境一般是学生日常生活和学习的情景，这样就减少了教师与学生之间的距离感，有利于学生尽快进入学习状态，活跃课堂气氛。

例如，我在讲解《比一比》这一课时，就从情景化的教学方式入手，引起学生的共鸣，减少疏离感。上课时我以一个小活动“比比谁更高！”展开，我提问“同学们，大家有没有过和其他人比过身高呢？”同学们有的点头，有的摇头，于是我随机请一位同学上台和我进行升身高的比较，并报出各自的体重进行比较，情景化的授课模式可以在短暂时间内就吸引起学生的兴趣与注意力，将同学们紧随到教师的思路，理解高低、长短、轻重、大小等各种概念以及其比较方式。笔者还可以将粉笔、学生的水杯、文具作为教具，让学生自己通过摆放和测量，比较身边事物的高低。学生们通过联系生活，找到了学习的乐趣，有利于教师提升课堂及教学效果。

二、合作化教学模式，自由结组，拓展发散思维

教师要想提高课堂的教学质量一定要发挥学生的主体性，拓展其思维范式，帮助学生理清教学的重难点，这时打造合作式课堂便成为一个行之有效方式。传统的教学设计一般由教师一人讲述，单调无味，学生本就对教材具有疏离感，而填鸭式教学只会加剧学生的抵触心理，减缓教师教学的节奏。合作式课堂是指学生可以自由结组，以3～5人的小组为单位进行自主探究，小组成员派代表作答，调动了全体成员的积极性。合作式课堂有助于学生之间相互取长补短，培养了学生的批判性思维以及分析、推理与计算能力，有利于学生在最大程度上提升课堂学习效率。

例如，我在讲解一年级《分一分》这一课时，开展了小组合作式课堂。笔者首先利用多媒体展示出几幅图片，画面中以水果店为背景，展示出苹果、香蕉、鸭梨、葡萄、青桔、草莓等，随后我提问学生你们都有哪些分类方法，我提示可以从不同角度进行多种方式的分配，教师给出第一种分配方案——按口感的软硬程度进行分配，我组织学生进行讨论，学生给出自己的分配方案，第一种按水果的生长地点分配，以南北为界，第二种是按照水果的颜色分配，找出同一种颜色的水果归为一类。学生通过讨论与沟通增加了对知识的深入理解，深化了学习体验,从而在最大程度上提升课堂效率效率，让学生成为知识的继承者与发现者。

三、多媒体化教学模式，视听结合，增强审美体验

小学数学的学习具有过程性与长期性，学习不会一蹴而就的，学生必须要在小学阶段打好基础，等到进入中学时代才不会吃力，形成事半功倍的效果，因此数学教师必须改进传统教学方式。随着我国信息技术的发展，多媒体教学模式成为一种新型教学手段，它的特点是利用文字、音频、视频等多种形式与传统教学模式相融合的，充分利用其视听结合的效果将课堂变得灵活生动，多媒体深受广大师生喜爱，有助于解决数学教学中对于抽象的概念讲解问题，加深学生对知识点的理解，加深了学生对知识的理解广度与深度。

例如，在讲解《认识钟表》这一课时，我就充分发挥了多媒体的优势，将许多好看的钟表图片通过多媒体展现给全班学生，通过利用多媒体将时针、分针、秒针分别加粗，让学生通过有声有色的动画学会看时刻，激发学生进一步学习的欲望。随后我又通过幻灯片教会学生整时的写法，比如8时就是先写8，再写两个原点，然后再写两个零，我板书8：00，在大屏幕上展出电子表，电子表对时刻的记录方式就是整时的写法，二另一种写法就是直接书写8时文字。多媒体的展示能够集中学生的注意力，让学生投入到对钟表的学习过程中，激发学生的学习兴趣，丰富学生的想象力与创造力。

四、生活化教学模式，联系实际，提升综合素质

数学课是一门注重思维逻辑的学科，既然注重逻辑思维的养成，那必然会抽象化，小学数学教师需要做的就是将抽象化为具象，将生硬变为生动。将理论与实际相连是一个重要的教学思路，同时也是一个行之有效的教学方式，教师可以利用学生身边的事物进行推理与演示，或将其作为背景知识阐述，提高学生对数学理论知识的应用能力，教师还可以利用教室、粉笔、课桌等一系列身边的事物作为教学切入点，这样，抽象的概念在讲解起来就会变得由浅入深，层层递进，有利于培养学生的综合素质和融会贯通的能力。

例如，我在讲解《认位置》这一课时的时候，采取了实践教学法，因为上、下、前、后属于概念性知识，小学生在第一次接触时会产生疑难，所以需要教师结合实际进行教学。我指导学生观察自己所处的教师“同学们看一下我们的教师里都有什么东西呢？”我指着桌子说“同学们都有一张课桌，那么我们的书本在课桌的什么位置上呢？”我指导学生讨论，随后进行第二个问题的提问，小军坐在第一排，他在坐在第二排的大亮的前面，那么大亮在小军的什么位置呢？同学间实际的位置关系更便于学生对位置概念的深入理解，随后教师可以组织学生进行同桌、前后桌座位的变动，以此让学生更好地理解前后左右上下的位置关系。身处实地讲解位置关系有利于调动起学生的兴趣，使抽象的概念变得更直观与有趣。

综上所述，小学数学教师应该秉承创新性、科学性、合理性、灵活性的教学原则，优化课堂教学，增进师生交流，提高小学数学课堂的教学质量。