小学辩论教学中的技巧

江苏省海安市城南实验小学 徐晶晶

小学生辩论教学隶属于口语与交际课程，它是学生语文综合素养的一种体现形式。在具体的教学中，一些小技巧能更好地帮助学生理解这种语言艺术形式，并且操作简洁，效果明显。

一、观赏迁移，静中有思

现代华语辩论的开山鼻祖莫过于93年国际大专辩论赛“人性本善/人性本恶”之争。而在2013年致敬国辩二十年明星表演赛上，新兴的辩论界明星们又用自己独特的见解另辟蹊径，给了这个辩题新的演绎。学生对这两场比赛的观摩，无疑给他们的心灵带来了一次不小的冲击。那些耳熟能详的辩论大神们，用他们精湛的技艺、活跃的思维、睿智的语言，将所有人的热情都点燃了，同学们无不沉浸其中，并时不时地记录他们的亮点。

在带领学生观赏两场比赛之后，我们首先进行了要点回顾：梳理论点论据，总结辩论套路。然而，再经典的比赛都不会十分完美，因此我们在交流的同时激励学生打破神话，敢于向专家挑战，去勇于发掘比赛中存在的问题和漏洞。这个过程一方面考验了学生欣赏比赛的专注程度，更重要的是，它能极大地调动学生的积极性，增强其自信心。一味地看高端比赛，而逐渐显得自己渺小卑微，这对于学生辩手的成长并不是良性的。因此，我更多地将观赏教学中注入批判思维，启发学生迁移和拓展思路，让学生们在看中学，在学中思，在思中成长。

二、头脑风暴，和平对抗

在观赏一场精彩的比赛之后，我们进行了一轮头脑风暴。全班同学分为两组，一组扮演正方选手，另一组扮演反方选手，然后以小组为单位立论。在小组中，引导学生分工合作，一人负责总结和记录，其他人打开思维，畅所欲言。五分钟之后正反双方成员开始接替发言。

头脑风暴在教学中并不少见，而传统学科中的头脑风暴有其单向性的束缚，也即几乎所有思维的指向都唯一。而辩论中的头脑风暴具有明显的对抗性，非黑即白，因此在学生展示的过程中就显得“火药味十足”，很有看点。当然，经过上一学期的教学，学生已经明白辩论不是吵架，要讲究风度与技巧。因此，这样的对抗在教学中还是必要的。它能够刺激学生的大脑皮层，活跃课堂气氛，更好地促使大部分学生参与其中，并乐在其中。很多好点子都是在这个过程中产生的。

三、类比日常，以熟带生

93年那场比赛终结于传统辩赛“嘴仗”的模式，开启了逻辑之争。而何为逻辑，对于小学生而言实在难以理解的。“事莫明于有效，论莫定于有证。”好的观点如果没有论据支撑，则会像空中楼阁，华而不实。可是自己的观点怎么能让别人明白呢？交战双方是小学生，而不是经过多年高等教育的大学生，因此要他们说出逻辑很严密的大道理几乎是不可能的，他们的论据绝大部分需要从生活中提取。那么问题来了，是不是家长里短都能够用来作为论据呢？不然。辩论不同于脱口秀，需要组员之间表述的承前启后，每一个事例的提出都应该与你的某个或某几个观点挂钩，只有“诡辩家才会陶醉在自己冗长的废话里”。

既然要发现身边的例子，同时又要经典而不啰嗦，我们就可以用类比法来解决绝大部分的问题。比如在“电子产品对小学生利大于弊还是弊大于利”这个辩题中，当反方提出电子产品会使小学生眼睛近视，不利于身心健康，正方此时就可以类比：吃饭有时候会噎着，难道我们就因为会噎着而不吃饭了吗？如此，简单通俗而不失幽默的反攻，会巧妙地化解对方的立论。

于是在小组交流的过程中，大家仁者见仁智者见智，很多学生开始学习用身边的通俗的例子来说理，并且能够举一反三。

四、温和说理，不在声高

“雄辩并不是要人思考，而是要人折服。”口才在辩论中固然重要，但没有道理的侃侃而谈不过是图个嘴上舒服，自己讲得头头是道，听着却觉得索然无味；真正好的辩手是充满儒雅之气的，像一名智者在给观众讲述，娓娓道来，却能深入人性。

学生一开始对辩论的理解就是“用气势压倒一切”，只要够凶，对方就会认怂。然而，在观摩多场辩论赛之后，学生们已经明白辩论与争吵的区别。那么如何能够儒雅地表达自己的观点呢？

模拟赛事是一个能检验学生掌握情况的很好形式。所以，我们将技巧的讲授渗透在一场模拟友谊赛中。

辩论中，无论是开篇陈词还是自由辩，不论是对辩还是四辩结词，谨记中心论点不能忘。话不在多说，关键点提到就好。

学生在操作的时候，刚开始似乎觉得有些束缚了手脚，但后来逐渐就习惯了这种表达。这种简约的辩论方式，能让观众耳目一新，并且感受到辩手极强的心理素质，更重要的是对于小学生而言简单易懂好操作。准备一两个事例，用简明的语言表述出来，语调不紧不慢，气场稳健。

小学生辩论与一般大专生辩论的区别，主要在于小学生的理解能力和语言表述能力的不成熟，而这两点都是可以通过一些小技巧来规避。在具体的操作过程中，学生似乎多了一个抓手，也使得课堂教学收效颇丰。

然而，在如今的小学教育中，辩论并未普及，其推广的艰难程度可想而知。但随着时代的发展，学生综合素养的提升，辩论在小学阶段发展和繁荣必然成为不可阻挡的趋势！