重在意趣促进乐学<br/>——浅析学生数学学习兴趣的培养

重在意趣促进乐学
——浅析学生数学学习兴趣的培养

2018-11-30张卫

名师在线 2018年3期

张卫

（江苏省海门市东洲国际学校，江苏海门 226100）

引言

“兴趣”这个词带有较强的感情色彩，是一种较为积极的意识倾向。当我们对某事产生兴趣时，做事的效率也会随之提高。很多学生成绩不理想的重要原因是他们缺乏学习数学的兴趣，因此，教师要积极探索培养学生学习数学的兴趣，诱发他们学习的动机，强化其学习的动力。当学生建立学习的兴趣后，注意力、观察力、记忆力等都会得到提高，进而学习效率也会水涨船高[1]。

一、化枯燥为有趣，激发学生参与的欲望

初中阶段的数学会涉及一些函数、几何等抽象的数学知识，解决问题又要用到大量的数学思想，很多教师在授课时，教学手段单一，导致学生感受不到学习数学的乐趣。其实，教无定法，数学知识虽然难理解，但教师可以利用多样化的教学手段，以一种更为形象生动的方式将数学呈现给学生。这样，学生们才能感受到学习的乐趣，主动接受教师传授的知识[2]。

比如，在讲解《单项式乘单项式》时，我并没有直接引入计算法则，而是利用学生的认知能力，对教学形式进行了完善。首先，我让学生们思考“一个长方形的长是4，宽是3，面积是多少”这个问题。学生很快给出了答案，之后，我将问题的条件进行了调整，提问学生：“如果长方形的长是a，宽是b，则面积是多少？6个这样的长方形拼在一起，它们的面积又是多少？”我让学生们交流讨论，一起画图研究，看哪个学生能够将几种情况完整地画出。同时，我让学生们结合自己所画的图形列出对应的式子：2a·3b，2×3·a·b，（2×3）·（a·b），3a·2b，a·6b，6a·b。接下来，我让学生们思考这些式子存在什么样的关系，由于拼成的长方形的面积不变，学生们结合所学的知识很快就意识到这些式子是相等的。进而，学生们也就直观地意识到“3”和“2”是可以交换的，为接下来的简单计算奠定了基础。最后，我引出了交换律和结合律的教学内容，由于前期的铺垫，学生们也避免了很多错误，学习效率也更为理想。

在这个教学片段中，我并没有让学生死记硬背法则，而是借助学生的认知，层层递进式地对其引导。同时，我还组织了画图形的小活动，有效地调节了课堂气氛，学生们更为主动地参与到了学习活动中，更为直观地感受到了乘法交换律和乘法结合律的特点，为下面的学习打下了基础。

二、数学联系生活，激发学生的求知欲

教师在开展教学活动前，不仅要对数学规律有一个充分的认识，还要挖掘数学知识与生活的密切联系。同时，还要从学生的认知水平和生活经验出发，选取生活中的实际问题，创设生活情境，让学生利用所学的知识解决实际问题，以此来激发学生的求知欲，点燃他们学习的兴趣。

比如，在讲解《生活中的不等式》时，首先，我利用学生的生活经验，为他们创设了生活情境：周末，小红和爸妈去公园，看到很多人都在玩跷跷板，小红请求爸妈一起玩跷跷板。已知小红和她爸爸妈妈的体重分别为30kg、75kg、55kg。小红和妈妈一人坐在一边，那么，那一边会上跷呢？如果小红和她的妈妈在一边，她的爸爸在另一边，哪边会上跷呢？学生们凭借直觉，很快就给出了答案。同时，我让他们利用数学原理来说明这种现象。学生们进行短暂的思考后给出答案：因为30kg＜55kg，所以小红那边上跷；又因为30kg＋55kg＞75kg，所以爸爸那边上跷。接下来，我又给学生们列举了生活中其他的事例，让他们结合现实情境认识数量间的不等关系，理解不等式的意义。最后，我结合教材引出不等式的概念及意义。

由于这部分知识相对较为简单，重点是引导学生分析具体事例，感知数学与生活的密切联系[3]。因此，在这个教学片段中，我更多的是引导，让学生从感性认知出发，理解抽象的数学概念，进而提高了学生从生活中发现数学问题的能力。

三、动手操作，让数学课堂更有活力

操作是智力的源泉，思维的起点。教师要重视起操作的重要性，利用教材中涉及的内容，为学生们创造动手操作的机会。这样一来，数学课堂才能更有活力，进而推动学生学习的心理动机，他们才能通过观察、操作、探究，感知学习的内容，提高自己的观察分析能力和创造思维。

比如，在讲解《轴对称与轴对称图形》时，我带领学生们进行了一个“折纸印墨迹”活动。首先，我利用滴管在纸上滴上一滴墨水，将其对折，压平。墨迹晾干后，我提问学生：“你们发现折痕的两边的墨迹形状一样吗？两边的墨迹的位置与折痕又有哪些关系？”接下来，我让学生们试着动手操作，体会折纸印墨迹的过程，联系相关的知识，对其进行观察，认识轴对称的本质特征。在学生们操作的过程中，我也进行了引导，让他们将这张纸看成一个轴对称图形，找出其中的对称轴。接下来，我让学生们联系生活实际列举一些生活中图形成轴对称的实例。“折纸印墨迹”的活动只是一个预热，之后，我又将学生们分为若干小组，让他们合作进行剪纸的操作活动，帮助他们进一步认识轴对称图形的本质，在操作过程中抽象出数学概念。

在这个教学片段中，为了帮助学生们从具体情境中抽象出轴对称与轴对称图形的概念，我引入了两个操作活动，让他们通过观察比较，感知轴对称和轴对称图形的联系和区别。同时，学生们在操作的过程中，也逐步体会到了数学图形的对称美，提高了参与数学活动的欲望。

四、利用多媒体技术，呈现更为生动形象的情境

多媒体技术为初中数学教学带来了新的思路，利用多媒体技术，可以为学生们创设生动形象的情境，让“枯燥”的数学课堂增添更多的色彩[4]。因此，在开展数学教学时，教师要积极地将多媒体技术融入到课堂上，辅助数学教学，以此来激发学生们的兴趣，提高他们的思维能力。

比如，在讲解《图形的旋转》时，首先，我利用多媒体技术给学生们演示了一些生活中的旋转现象，并让学生们交流讨论，列举一些生活中类似的旋转现象。然后，我让学生们观察多媒体动画中演示的旋转现象有哪些共同的特征。学生们观察、分析后找出了旋转的特点：一个图形绕着一个点旋转一定的角度。我对学生们的答案进行了肯定，并板书概念，让学生们更为准确地理解旋转相关的知识。接下来，我利用多媒体课件进一步带领学生们探究数学图形旋转的性质，深化他们对旋转的认识。探究过后，我为学生们创设了形象生动的情境，让他们欣赏旋转在生活中的应用，让他们结合所学的概念对其感知，一来帮助学生们巩固对旋转的理解，二来提高他们数学审美能力。最后，我让学生们思考分析这次课堂学习的收获，并发表自己的感想。

在这个教学片段中，我先利用多媒体技术为学生们创设情境，吸引了学生们的注意力，有效地引出了课题。在探究过程中，也利用多媒体技术将数学问题简化，降低了学生们的理解难度。最后，再次为学生们创设生活情境，让他们感受到数学与生活的密切联系，激发了他们学习数学的兴趣。