小学数学教学中的让学引思探析

江苏省响水县小南小学 沈洲洋

在传统的小学数学教学中，教师往往使用呆板枯燥的知识概论灌输方式开展课堂教学，这样不但遏制了学生创造力与想象力的自由发展，还导致学生缺乏独立思考、解决问题的能力，阻碍了学生长远发展。由此可见，要想培养学生养成高品质的数学思维，必须用更加自由的氛围、新颖的教案来丰富教学方式，让学生在学习的过程中主动思考、主动探索，养成自主学习的意识与能力，从而促进学生综合能力的提升。如何提高小学数学课堂的实效性，让学生得到综合能力的切实提高一直是广大教师所思考的问题，本文结合自身多年小学数学教学经验，对其进行了以下三点探讨。

一、利用问题来调动学生思考意识

数学是一门对学生思维能力与逻辑能力要求比较高的科目，小学以打下基础、训练思维为主，着重于培养学生解决问题、思考问题、探索问题的方法与能力，在传统的小学数学中课堂严重缺乏互动性，不但教学内容单一，课堂氛围也十分枯燥无趣，导致学生学不进、不想学，失去对数学学习的热情与信心。由此可见，教师要积极探索丰富课堂内容、调动课堂氛围的教学方式，让学生在更加轻松、愉快、具有指示性的情况下开展数学课程的学习，才能有效提高课堂教学的实效性。提问作为数学教学中占有重要地位的环节之一，对学生学习方向的引导起着关键性作用，不但能在课堂中开展师生、学生之间的互动，激发学生的数学热情，还能帮助学生更好地进入课堂状态、深化课堂内容、巩固课外训练，让学生将所学的数学知识与技能转化为自身的认知，训练学生用个性、客观的方式来思考问题，能有效提高学生的自主意识与自主思考能力。

二、利用图形培养学生思考能力

数学教学工作开展过程中，常常有许多抽象与晦涩的理论知识，教师需要用一定的方式将其转化为更直观的事物帮助学生更好地理解、认知数学概念，从而深化学生对数学的理解，提高学生的数学素养与解题能力。而辅助图形拥有清晰明了、简单直白等优点，将晦涩难懂的数学知识分割成图形中的各个部分，教师带领学生将图形中每个部分的知识点逐个击破，再帮助学生化零为整，构建更加牢固、全面的数学知识构架。形态多样的数学图形不但有利于加深学生对知识点的记忆，更能够帮助学生在解题过程中用更加整体、全面的眼光来看待问题，培养学生思考、解决问题的缜密性，有利于学生养成高效、良好的解题习惯，提高学生的数学思考能力。

例如，我在开展《百分数》这一课时，发现由于学生理解能力不足，对于百分数与普通数字的概念区分十分模糊，常常在解题过程中将其混淆，为了帮助学生更好地认知与理解百分数这一知识点，我在百分数的教学过程中利用扇形图的原理来开展教学。扇形图不但有利于学生记忆，还能够引发学生的联想，将扇形图与百分数这一知识点捆绑在一起，从而有效解决了学生将百分数与普通数字混淆的问题，让学生能够在解答数学问题时更加高效、快捷，让学生思维阀门的打开过程不受约束与局限。

三、在作业中拓展学生思考维度

在传统的小学数学作业训练中，教师常常采用题型重复、老旧、无趣的数学题海战术来加深学生对数学知识的巩固，这虽然对学生知识点记忆的加深有一定效果，却遏制了学生思维与创新能力的发展，让学生养成定式思维，在思考、解决问题时缺乏创新性，用呆板、老套的方式来解决问题，这显然不符合新课标的教学要求。为了改善这一情况，教师必须加强对学生作业设计的精力投入，根据学生个人特征、班级整体情况来设计作业，用更加新颖、丰富、层次性的作业来激发学生完成数学的积极性，拓展学生的思考维度，做到真正用学习来引导学生思考，提高学生的数学能力与素养。

例如，我在教学《统计表和条形统计图》这一课时，为了让学生在完成作业过程中产生对数学新颖、不同的感受，我布置了如下课后作业：我让学生随机选定一个题目，例如学校的植被、学校的男女比例、小区的人口等等，生活中所有与自己相关的事物开展调查并做成统计表与条形统计图。这种开放、自由的作业给了学生想象力充分发挥的空间，让学生能够从自己更加感兴趣的事物寻找切入点来开展数学课程的学习，让学生积极主动参与到数学作业活动的完成中。

综上所述，小学数学中的让学引思教学是一项需要教师日积月累引导的教学项目，小学生年纪尚小，对很多事物缺乏主动性与机动性，教师必须利用正确的方式来引导学生进行思维的发散，让学生将精力投入到学习当中。教师需要遵循科学发展规律，结合学科特点不断深化教学理念与教学方式，用科学、可持续的眼光来看待学生的长远发展，以调动学生自主思考的意识，培养学生的自主思考能力为目标不断提高学生的数学思维与数学品质。