核心素养下如何缩小初中英语学习两极分化

栾 隽

（江苏省南京市第29中学初中部，江苏南京 210000）

引 言

核心素养具有人的主动性、社会性和文化性三个方面的结构内涵[1]。英语学科核心素养是与英语及英语学习有关联的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力[2]。在以培养学生英语学科核心素养为目标的初中英语教学中，有效缩小初中学生英语学习两极分化现象有利于把学生培养成全面发展，并具备文化基础，能自主发展的完整的人。

一、两极分化的现状

全球化背景下，国家对英语教学非常重视，在小学低年级就开设了英语课。然而令笔者惊讶的是，通常发生在初二下学期的英语学习两极分化现象提前体现在刚进校的初中学生身上。这一判断的依据为：

第一，入学后班级的摸底测试中，学生成绩相差巨大。

第二，课堂教学过程中，部分学生能对英语用语做出反应，并积极参与课堂学习；而部分学生需要教师把课堂用语重新译成汉语，才能进行课堂参与；还有个别学生一窍不通，一言不发，甚至走神或睡觉。

第三，课堂学习参与度高的学生作业质量高；经汉语提示才能参与课堂学习的学生，作业质量良莠不齐；不能参与课堂学习的学生，作业的答案错误百出，甚至就根本不完成。

二、两极分化的原因分析

为了尽早从根本上预防并缩小初中英语两极分化现象的发生，笔者采取了分析初中学生小学档案中的教师评语、与后进生面谈、与后进生家长交流、侧面了解后进生以往的英语学习状况等一系列手段，了解其形成原因主要有以下几点：

第一，小学英语教学的深入在提高大部分学生英语水平的同时，也使小部分学生被过早放弃（尤其在一些过于注重外语学校选拔的小学）。

第二，一些学生不能适应小学和初中英语教学的转变（不背单词、不记笔记、只听自己感兴趣的内容、做题目没有耐心等）。

第三，英语学科自身所具有的特点使一部分学生由似懂非懂渐渐转变为完全听不懂。

第四，学生自暴自弃，丧失学习兴趣与动机，缺乏持之以恒的毅力，学习方法欠佳。

第五，大班教学的班级人数众多，教师心有余而力不足。

三、缩小两极分化的方法与原则

在理论知识的支持下，笔者逐渐摸索出了缩小两极分化的一些原则和方法。

1.改进课堂教学，激发学生兴趣，恢复信心

《义务教育英语课程标准(2011年版)》要求初中英语教学面对全体学生，以学生为主体。缩小初中学生两极分化符合这一原则。根据罗伯特·加涅的学习理论，学习过程的第一阶段即动机。初中学生的特点是：好奇、活泼好动、好玩、好胜、模仿性强，因此，教师不断地改进课堂教学，采用一系列有趣、有吸引力的教学方法，如：游戏、歌曲、比赛、角色扮演等多种形式，有助于提高学生学习英语的积极性，从而引发和增强他们的求知欲，推动他们的英语学习逐步迈上台阶。而学生对英语学科的兴趣促进了他们的英语学习动机，在此前提下自然会获得较理想的学习效果，进而增强他们学习这门学科的信心。

2.及时帮助学生找到适合自己的学习策略，以防为主

元认知策略是基本学习策略之一，是指学生为了提高学习效率，制订计划实施，并进行监控、反思、评价和调整学习过程的策略。在教学过程中，教师可辅助学生利用这一策略发现自身差距，以及产生差距的原因；同时，对他们加强学习方法和学习策略的指导，耐心帮助他们制订学习计划，单独辅导；在教学中有计划、有针对性地强化其掌握、运用、巩固应掌握的学习方法；及时检查和反馈，阻止其滑坡；教给他们记忆方法、理解方法，尽量把较难的语法知识通过各种形象、简洁的方法讲得通俗易懂。

3.注意英语教学中的情感因素

学生学习英语的成功既取决于智力因素，又取决于学习者的态度、学习情绪、学习意志等情感因素。初中学生正处于成长发育阶段，心理尚不成熟。假若教师在教学时，对学习不佳的同学置之不理，视为包袱，对他们只采用简单的批评、训斥、惩罚或向家长告状等消极手段，反而会加重他们的心理负担，使他们的信心大大减弱甚至失掉，从而厌恶英语，厌恶英语老师，放弃对英语的学习。因此在教育教学中，教师应尊重、理解学生，对后进生更应加倍尊重，力求排除他们的心理障碍，让他们增强信心，能最大限度地发挥潜能，从而收到最佳学习效果。在课堂上，笔者努力营造学生认真听、乐意学、积极思考、大胆提问，主动回答问题的学习气氛，让后进生也能积极参与课堂学习，并逐渐缩短与其他学生的学习差距。

4.作业、测试分层次要求

对于后进生的作业和测试成绩适当降低要求，使他们能体会到成功感。一般来说，后进生在一定程度上是因为自我效能低，成就动机水平低，缺乏胜任感，从而厌恶英语学习。教师在反馈中可以分层次要求，有意识地设计一些适合后进生的任务。学生完成后，教师给予积极的反馈，充分肯定其能力，使他们尽快获得初步成功。

如在平时的单词默写中，允许其以比别的同学较低的分数过关；在平时的学习中，可采取小组合作的形式鼓励后进生发挥潜能整合已有知识和信息，参与、体验、探究和其他学生一起解决语言交际中的问题等等。

5.帮助后进生养成良好的学习习惯

俗话说，习惯成自然。大多数英语后进生都缺乏良好的学习习惯，具体表现在：从不预习、从不背单词、很少自觉复习、上课不听讲、很少认真完成作业。教师在备课时一定要设计一些学困生能回答的问题，有意识地引导他们发言，引导他们积极参与课堂活动；面批学困生的作业，及时解决他们在学习中遇到的困难，养成认真完成作业的习惯；一定要背单词，并自觉默写；每次测试讲评结束后，要求他们把试卷再做一遍，以巩固学习效果。

6.建立学生学习档案

为给引导学生学习提供更多有利的证据，可从两方面去做学生档案：（1）教师有针对性建立每个学生的学习档案；（2）要求学生尤其关注后进生自己建立学习档案。档案的内容包括：作业本、测试成绩单、听写本、学生的作文以及教师分段给学生所写的评语等。教师可以定期组织学生查阅自己的学习档案，抓住时机对学生进行积极的指导，同时尽量争取家长的支持与配合。

7.帮助家长树立信心

家长是配合英语教学的重要角色。没有家长的合作，改变后进生几乎是不可能完成的任务。所以帮助家长树立信心就是帮助他们找回失去的对自己孩子的信心，这和恢复孩子的信心一样重要。笔者用学生的点滴进步向家长展示和肯定后进生的学习潜力，让家长看到希望。笔者还借助于QQ、微信等现代通信设备具体指导家长如何开展家里的督促工作以配合老师的教学。当学生获得进步时主动告知，让家长分享成功的喜悦，从而调动其积极性。

结 语

缩小初中学生英语学习两极分化现象能为全体学生在初中三年的英语学习提供有力保障。但是，其中的关键——后进生转化工作是个长期的、艰难的过程。需要解决的困难如：大班的学生人数严重制约了教师关注后进生的精力；一些家长不配合教师的工作；后进生的坏习惯容易反复。总之，这是一项艰巨而复杂的工作，需要教师运用智慧，具有高度的责任感，投入大量的时间、精力和感情。而一旦成功，教师的收获也将是巨大的、无法估量的。

[参考文献]

[1] 辛涛，姜宇.基于核心素养的基础教育评价改革[J].中国教育学刊，2017，(4)：12-15.

[2] 程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵[J].课程·教材·教法，2016，(05)： 79-86.