初中历史文化课的多师同堂合作教学模式研究

姚风华

（福建省石狮市石光中学，福建石狮 362700）

引 言

传统教学模式下，课堂教学的授课方式都是一堂课由一位老师负责教学活动的开展，也就是一般意义上的“一师多生”教学模式。一堂课或一门课程由一名教师负责讲授，受知识领域局限，教师只能对其所关注的专业教学内容进行深入分析，而对于教学内容中涉及其他学科的知识很难进行深入的拓展。因此，初中教学改革实施以后，一些初中教师开始尝试将“多师合作同堂教学”引入不同课程的教学中。本研究将这一教学模式应用到初中文化史教学中，是对该种教学模式应用的一次创新和探索。

一、概念界定

1.初中历史文化课内容

初中历史文化课内容主要是指与物质相对的文化历史内容。这一部分内容是初中历史教学中的一个重要组成部分。初中历史文化课的内容丰富多彩，涉及学科内容广泛，涵括文学、数学、地理、音乐、美术、物理等学科内容。

2.多师同堂合作教学

多师同堂合作教学是与“一师多生”教学相对的一种教学方式。在教育理论的相关研究中，“多师合作”往往有不同的几种概念表述，比如“一课多师”“多师同堂”“多师合授”等等。在概念界定方面，不同学者对此进行过不同的表述。比如，王杏飞认为“多师同堂”是指由三名或者三名以上来自不同学科背景的教师组成教学团队，共同讲授一门课程的研讨型教学模式[1]。余越华认为“一课多师”教学模式是指由多名教师组成的协同教学团队，共同分担同一门课程的教学任务，展开共同授课的研讨式教学模式。王瑶认为“多师合授”是通过多名教师共同为学生讲授一门课程，充分发挥每位教师的专业优势和自身特点，形成严格有效的合作优势，能够开阔学生的学术视野，博采众长，达到师生最佳匹配。王静认为“多师制”教学模式是指主讲教师与涉及相关教学内容的其他专业教师，按照统筹安排的教学计划，共同完成教学的模式。本文研究的多师同堂协作教学，指的是由三名或以上不同学科背景的教师组成教学小团队，共同分担某一堂内容的教学，并同时在同一节课堂上执教的教学模式。

二、多师同堂合作教学在初中文化史教学中特征

在初中文化史教学中引入“多师合作”教学模式是很有必要的。从学者们对“多师合作”教学模式的研究和定义来看，该种教学模式具有如下特征：

1.教师数量达到三名或以上

教师数量增多是“多师”教学的一个显著特征，表现在一堂或一门课程的主讲教师与其他涉及的多名相关学科的辅助指导教师。

2.教师之间的合作紧密

“多师”制突破了传统的单个教师教学模式，形成了一门课程的教学团队。而这个教学团队又不仅仅是历史教师和其他学科教师的关系，而是基于教学内容中主导学科和相关学科教学内容互补、拓展的合作教学模式。

3.共同制订教学计划

“多师”教学区别于单个教师教学，其教学计划的制订者不再是一位学科主教，而是参与到合作教学中的所有教师，由这一教学团队共同制订协同教学计划。

三、多师合作教学在初中文化史教学中的应用策略

1.构建多学科教学团队

在初中文化史教学中应用“多师合作”教学模式，其关键和前提就是组建多学科教学团队。

首先，教学团队中必须有一个主导教师，就是历史教师。作为教学团队的组织者、教学活动的策划者，同时也是教研活动的核心，其作用包括：①梳理提炼需要进行多师合作教学的文化史教学知识，拆解提炼文化史教学中不同学科知识的教学点；②组织多师团队对教学内容和任务进行分工和研讨；③在课堂教学中负责对多师教学模块进行教学组织和协调。可见，主导教师是多师团队的教学核心。

其次，教学团队中的“多师”就是所涉学科的其他教师，他们是多师团队的重要成员，同时也是基于文化史教学主纲下不同学科内容的教学实施者。其作用包括：①与主导教师进行团队教学研讨；②共同策划和实施课堂教学；③建立所涉学科与主导学科文化史知识的衔接和深入探究。

以部编教材七年级上册历史第20课《魏晋南北朝的科技与文化》为例，本课主要有贾思勰和《齐民要术》、科学家祖冲之、书法绘画与雕塑三个子目，涉及学科有生物、数学和美术。那么就需要邀请这三个学科的老师和历史老师组成这节课的教学小团队，共同制订教学计划、设计教案，同堂合作完成教学。

2.优化专题教学设计

由于初中文化史教学分散在不同历史教学章节之中，所以，很难采用连贯式的专业学科教学内容设计方法，而应该采用专题形式的教学内容设计。

第一，优化教学内容设计。本研究认为，文化史教学内容是丰富的，涉及的学科内容也十分广博，比如文学、数学、地理、音乐、美术、物理等等，这些都与相应的学科之间有着内在联系，这些联系的节点，就是文化史教学与所涉学科教学内容之间的多师教学设计切入点。在教学设计上，应当注意学科间内容的紧密衔接。比如，在阐述唐代诗歌文化的发展时，对杜甫的诗歌、李白的诗歌所处的历史文化背景以及诗歌所传达的文学审美意境，就可以由语文教师与历史教师进行合作讲授，将历史发展的脉络与唐代诗歌的文化演进之间建立联系。

第二，创新教学方法。文化史多师教学课堂教学方法也应当在符合多学科教学内容基础上有所创新。比如，PPT课件的准备既要包括历史方面的文字、图片展示，又要有相应学科的理论内容；对于拓展到历史教学以外的内容，可以采取视频、音频、实验等不同教学方法。比如在讲述魏晋南北朝时期的书法、绘画与雕塑时，就可以由美术教师从艺术角度讲述这一时期艺术发展的原因、成就、特点，教给学生艺术鉴赏的方法等。

3.系统化的教学组织保障

第一，课时安排保障。在教学过程中，依据课程标准要求可以对课时进行必要的补充和调整。本研究认为，多师教学团队应当在现有课时中，特别是单节课中需要使用多长教学时间进行合理规划。教材增加中华民族优秀传统文化内容，其中文化课有9课，文化名人45位，科学文化著作56部，如果需要，可以适当增加一定课时。

第二，课堂组织保障。多师教学涉及的不仅仅是历史课教师的教学任务，同时也涉及其他学科教师，确保多师教学的实施，需要兼顾历史文化课教学与各学科独立教学任务之间的关系，合理调整历史课与其他课程教学的课时资源配置。

结 语

总的来说，在初中文化史教学中运用多师同堂合作教学，是一种崭新的教学尝试，其目的不仅仅是提高文化史教学效果，更为重要的是为其他学科教学提供教学模式参考和经验，因此，这种探索和创新，需要沿着循序渐进的思路进行，不能在没做好教学保障和教学设计创新时，就盲目进行多学科、多年级推广。

[参考文献]

[1] 王杏飞.“多师同堂”协同教学模式的路径透析[J].黑龙江高教研究，2014，(8)：143-145.