多元问题探究实效生物课堂

2018-11-30艾军

名师在线 2018年3期

艾军

（福建省南平市浦城县九牧中学，福建南平 353413）

引言

初中生物课程标准明确提出了“面向每一位学生、提高学生生物科学素养、倡导探究性学习”的课程理念。生物是一门科学性较强的学科，有效问题的设计能够帮助学生更好地理解生物理论知识，培养学生的探究能力。教师要从学生生活认知出发，对教学引导方式、实践操作以及拓展性训练展开多元问题探究，全面升级课堂训练体系，从不同维度展开核心素养塑造行动，为学生的健康成长提供有力支持。本文将借鉴专家的一些理论研究，结合我自身几年来初中生物课堂实践经验，对课堂教学中问题有效性、精彩实效生物课堂展开探究，望能起到抛砖引玉的作用。

一、动手实验开展问题探究

通过实验操作开展问题探究，具有真实、直观的特点，可以观察到生物体的形态结构和各种生命现象，激发他们的学习兴趣，从而培养科学探究的精神，掌握科学探究的方法，提高学生的科学素养[1]。

如教学北师大版七年级上册《生物学研究的基本方法》，这节内容涉及的实验为“探索影响鼠妇分布的环境因素”。这是学生进入中学后第三个科学探究实验。课前准备阶段，教师对班级学生进行分组，每4人为一个小组，指定一名学生为组长，并指导学生制作小纸盒，还要让学生到野外捕捉鼠妇，为实验所用。实验开始后，教师设计学习问题：同学们在什么地方捉鼠妇的？抓到的鼠妇为什么会死亡呢？在捕捉鼠妇过程中遇到哪些困难？鼠妇为什么会跑呢？学生展开热议。“我们在花盆底下、下水道旁捕捉鼠妇的。”“我们抓住了一只鼠妇，但第二天就死掉了。”“鼠妇胆子很小，怕见人，白天不敢出来，说明它怕光。”教师明确实验操作程序和注意事项。学生开始进入实验操作，在纸盒中先放湿土，然后放鼠妇，盖上玻璃板，进行观察。组长主持讨论实验过程中的每一个问题，并要求做好讨论记录。教师鼓励学生设计实验方案并进行验证。学生提出了包括探究温度、湿度等多种因素在内的实验方案。课后，一部分学生自己完成了新设计的实验。

通过实践发现，教师在问题创设中不要急于给学生下结论，而是让学生自己提出问题，自己探索研究，自己去获得正确的答案，既能培养学生的探究能力，又能激发学生的学习兴趣，并达到教学目标，起到了一箭双雕的引领作用。

二、借鉴多媒体开展问题探究

现代教学手段多种多样，网络平台的搭建，为学生寻求问题答案提供了大量的信息资源。

如教学北师大版七年级上册《生殖器官的生长》，教师利用课前准备好的PPT课件展示多种多样的花的图片，包括没有漂亮花冠的不起眼的水稻花、玉米花等，同时配以轻柔美妙的音乐，让学生感受花的多姿多彩。教师让学生根据观察情况提出问题。学生积极行动起来，问题不断涌现：“花的结构主要有哪些部分？”“开花以后是怎样结出果实的？”“水稻玉米怎样传粉？”“蜜蜂是怎样帮助桃花传粉的？”“有没有不开花的植物？”对于学生提出的问题，教师没有急于回答，而是帮助学生把问题整理出来，然后让学生带着问题上网查资料，再结合教材的图文，分组讨论，每个组解决 1～2个问题，推选出代表，完整地给全班同学表述对这个问题的认识。教师组织学生对所有探究结果进行验证确认，问题探究圆满结束，学生从探究中获得的学习感知也更为丰富。

教师发动学生展开质疑活动，学生学习思维被成功激活，在进入实践探索阶段，教师利用互联网展开信息搜集，为学生展示诸多信息资源，帮助学生快速启动学习思维。互联网平台的普及能够给我们提供大量文献资料，输出大量信息[2]。条件允许下我们可让学生自己上网查询、收集资料，筛选并整理获得的信息，再与同伴交流，这是培养学生发现问题、获取资料、筛选信息、发展终身学习能力的重要环节。

三、拓展资源开展问题探究

在新课程的实施过程中，我们的课程观念也发生了改变，教材不再是唯一的教学资源，我们要拓展各种课程资源，利用好课内课外生发的大量有用资源，以此创设情境，启迪学生的问题意识，开展问题探究活动。

如教学北师大版八年级生物上册《先天性行为和后天学习行为》，为让学生对动物行为有更深刻的认知，教师为学生准备了模拟实验：涡虫行为实验。大家先对涡虫行为进行实验假想设计，包括实验中光照控制对涡虫行为产生的影响。学生大多给出实验猜测：涡虫喜欢在黑暗无光的环境中活动；涡虫有先天性行为，也有后天学习行为。实验开始，教师播放多媒体动画视频，具体观察强光照射下涡虫出现的不同反应。涡虫原本在强光下舒展身体，经过强光加电击的100次刺激后，涡虫在强光下变为收缩身体。强光下涡虫收缩身体行为属于后天学习行为，而舒展身体属于先天性行为。教师组织学生对涡虫行为进行了分析，对先天性行为和后天学习行为有了一定认知。

这个案例中，教师利用多媒体展示模拟实验，为学生提供直观观察机会。学生通过实验前的实验猜测、实验观察、实验后讨论确认，对动物先天性行为和后天学习行为有了全面认知。让学生假想实验结果，然后进行实验验证操作，这本身就是一种个性学习设计。

四、评价“问题探究”的效果

初中生物新课标要求：“生物教学评价应有利于实施素质教育，有利于学生的主动发展。教师应充分发挥教学评价在教学中的正面导向作用，积极引导学生真正改变学习方式，提高终身学习能力。”新课程评价不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况，更关注学生学习的过程、探究的方法，以及在情感、态度、价值观等方面的发展。

如教学北师大版八年级生物《角色扮演——探讨动物与人类的关系》，教师发动学生展开扮演活动，并让学生现场展示扮演的角色。学生对这样的任务感觉很新鲜，表现出极大的参与热情。展示开始，教师让学生主动上台表演。有学生上台表演：“大家好！我是人见人爱的小狗，是人类的好朋友。我有非常灵敏的嗅觉，能够分辨味道细微的差别，我的嗅觉是人类的一百万倍。我的听觉也非常好，可以分辨自家人的说话声、汽车声、开门声，我对家里人是绝对的忠诚，当然是最优秀的‘门卫’。”还有学生饰演小猫的角色：“大家好，我的名字叫猫。因为形象呆萌，家庭地位是蛮高的。我最大的本领是抓老鼠，只要我屏住呼吸，就一定能够将讨厌的老鼠缉拿归案……”教师对学生发表现给出了肯定评价，课堂学习气氛热烈起来。

在这个活动中，学生通过扮演动物角色，获得了更丰富的学习认知。教师让学生以自我介绍的形式进行课堂展示，创设了特定的交流环境。课堂活动展开顺利，活动气氛热烈，学习气氛浓烈，合作互动呈现高频度。学生不仅在知识上，也在能力上、情感态度价值观上获得了发展[3]。