注重课堂教学，努力培养学生的数学核心素养

江苏省徐州市铜山区单集实验小学 单春侠

素质教育背景下，小学数学课程要重视学生数学核心素养的培养，并以核心素养为导向，改进小学数学教学方式，将核心素养贯穿于数学课堂教学的全过程中，提高数学课堂教学效果，满足素质教育对数学教学改革提出的要求。

一、走进学生生活，培养学生数学应用意识

数学知识与学生生活有着紧密的联系，小学生对生活中的现象充满了好奇心，数学教师可根据小学生的这一性格特点，在数学课堂上融入生活问题，使学生认识到数学知识来源于生活、应用于生活。

以苏教版小学数学教材中《认识人民币》为例，教师在课堂教学中，为学生设计如下情境：小琪为给妈妈买生日礼物，拿出了装有100个一角硬币的储钱罐，由于罐子比较重，不好携带，所以小琪想向邻居的李阿姨换一些纸币，但小琪不知道这些硬币能换多少张1元的纸币和10元的纸币，大家可以帮小琪想想办法吗？很多学生举手表达自己的看法，教师可抓住时机，让学生进行小组讨论，说出有哪些换法，当学生发表意见后，教师可再提出怎样换最便于携带。通过与生活相关情境的创设，可以使课堂氛围变得更加欢快，由于问题与生活有关，学生更愿意开动脑筋寻找答案。

因此，在数学课堂上引入生活教学内容，有利于活跃学生思维，让学生结合生活经验，运用所学知识解决生活中的数学问题，从而增强学生的数学知识应用意识，潜移默化地提高学生数学核心素养。

二、引入实践操作，培养学生逻辑思维素养

实践操作是培养学生数学核心素养的有效途径，在小学数学教学中，教师要为学生提供动手操作的机会，让学生在动手操作中解决数学问题，理解数学定义、定理，使学生对数学知识从感性认知上升到理性思维。

以苏教版小学数学教材中《升和毫升》为例，在课堂教学中，为了让所有的学生都能更加深入地理解容量单位，教师可为学生设计如下教学情境：在森林动物聚会上，百兽之王老虎与狮子比拼酒量，老虎一口气喝掉了10杯，并无任何醉意，而狮子只喝了5杯就醉倒了，老虎和狮子使用的杯子大小相同，大家认为老虎和狮子谁的酒量更好？随后，教师可以让学生进行实践操作，在容量相同的壶中注入水，再将水倒入杯中，通过这样的操作，可以使学生对容量的概念有一个深入的理解，在容量相同的前提下，10杯酒的升数要比5杯酒多，可以喝下10杯的老虎的酒量自然要比狮子好很多。

因此，在数学教学中要为学生提供实践操作机会，这有利于增强学生对数学知识的深入认识，并且找出不同知识点之间的逻辑关系，避免学生混淆知识点，从而培养学生的逻辑思维素养。

三、创设真实情境，培养学生数学推理能力

在小学数学教学中，教师要为学生创设与教学内容相关的真实情境，让学生在情境中探究未知领域、摸索数学规律，引导学生利用已知条件推理出未知判断，锻炼学生的数学推理能力。

以苏教版小学数学教材中的《100以内加减法》为例，在课堂教学中，为了让学生明白36+5=41的进位加法问题，可结合实际创设如下情境：班级中学生的人数为36人，教师的人数为5人，班内的总人数是多少？通过列算式可得出班内共有41人，此时教师可以让学生对算式进行观察，36到41的个位数和十位数分别出现了何种变化？41中个位数的1是怎样得出的？教师可以给学生一些思考的时间，有的学生找出了规律，当个位相加满十后便要向十位进一，对此教师可进行详细讲解，加深学生对进位加法的理解，再给学生布置一些类型相同的习题，让他们练习巩固知识。

因此，教师根据真实事物创建教学情境，能够使学生快速投入学习状态，并在教师的引导下积极探索未知领域，让学生自主推理出数学规律，从而加深学生对数学知识的理解，提高学生数学核心素养。

四、精心设计问题，培养学生自主探究素养

在小学数学课堂上，教师要精心设计数学问题引发学生思考，为学生提供充足的自主思考时间，鼓励学生用多种方法解决数学问题，让学生体会到自己获取知识的喜悦，培养学生自主探究素养。

以苏教版小学数学教材中的《除法的初步认识》为例，在课堂教学中，教师可以让学生拿出预先准备好的12根小木棒，然后让学生平均分，看看有几种不同的分法。学生通过动手操作得出了四种平均分的方法，第一种是将12根小木棒平均分为两份，每份6根；第二种是平均分成三份，每份4根；第三种是平均分成四份，每份3根；第四种是平均分成六份，每份2根。由于小学生都喜欢动手操作，在动手的过程中学到的知识他们记忆得更加深刻。同时，将数学知识用这种直观的方式展现出来，更易于学生理解，原本枯燥的课堂也变得更为生动，这对于激发学生的学习兴趣、提高教学效率十分有利。

因此，在数学课堂上设置开放性的数学题，鼓励学生探究不同的解题方法，有利于锻炼学生发散思维能力和创新思维能力，使学生体会到自主探究的乐趣，引导学生在日后的学习中形成自主探究的良好习惯。

总而言之，小学数学课堂教学要以培养学生数学核心素养为立足点，合理运用多种教学方法培养学生的数学应用意识、逻辑思维素养、数学推理能力和的自主探究素养，构建起高效的数学课堂，循序渐进地提升学生的核心素养。

[1]肖常定．如何在课堂教学中培养学生的数学核心素养[J]．数学大世界（上旬），2017（07）．

[2]陈雁．扎根数学课堂,聚焦核心素养——谈学生预学能力的培养及案例分析[J]．数学学习与研究，2017（17）．