走进“实践与综合应用”课

江苏省南京市江宁区实验小学 李慧琴

一、问题的提出

新课程标准将小学数学教学内容主要分为四大块：“数与代数”“空间与图形”“统计与概率”“实践与综合应用”。一学期下来，六年级的大部分数学课都上完了，而还有一部分“实践与综合应用”课许多老师却没有上。据了解，在别的年级也出现了这样的情况，是什么原因使老师们对这块内容缺乏兴趣呢？我分析可能是以下几种因素造成了这种状况：

1．难管理

“实践与综合应用”课的主要活动方式有：调查统计、实验操作、项目设计、探讨研究等形式。如果一个班有四五十名学生，要分组开展活动，学生往往会很兴奋，下位、走动、争论，老师是喊破喉咙也无人理，给课堂组织管理带来了相当大的困难。因此有的老师不愿意上，而是在黑板上画画图，口头讲讲实验过程，再做几道相关的数学题目了事。

2．嫌麻烦

如在“测量物体的体积”一课中，需要准备大量的实验用品，有天平、烧杯、铁块等，而六年级学生却还不会使用天平，教师对玻璃制品的使用更是心有余悸，就怕学生在使用时出现意外。另外，有的课所需的器材学校还不一定有，还需要教师自己制作。因此，“多一事不如少一事”的心态使得有些老师嫌麻烦，怕费事，不愿意上。

3．不想上

有一些老师认为花了那么多的时间、精力在“实践与综合应用”课上，还不如用这个时间多做几道数学题，考个好成绩，会做实验有什么用，又不考这个内容。这种功利的心态直接影响到老师上好“实践与综合应用”课的积极性。“上”与“不上”“上好”与“上差”对学生的考试成绩没有多大的关系， 所以老师们就舍不得在这部分的内容上花时间、花精力、花心思，往往占用这类课的时间抓紧做一些可能要考到的数学题目。

4．不会上

自新课改实施以来，新的教育教学理念、新的教育教学方法层出不穷，广大的一线教师却并没有接受太多的、系统的业务培训，教师进修学校把目光更多地放在学历的进修培训上，教研部门搞的每学期一两次的教材培训，也根本不能解决实际中的问题，有些学校的教研活动还停留在教师上上课、大家来听听课这一层面上，缺少了评课、议课这一促进老师成长的重要过程。虽然新课程改革已经开展多年了，可是很多一线老师还是不太会上这类新型的数学课。

二、怎样才能上好“实践与综合应用”课

我个人觉得可以从以下几个方面来做：

1．更新观念迫在眉睫

现在的社会是信息社会，要想在21世纪成为人才，就必须耳聪目明，对稍纵即逝的信息看得准、抓得牢、为己所用，所以，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的孤陋寡闻的人是难以在21世纪获得发展的。教师更应该从小课堂里走出来，走向社会，了解社会，看看这风云变幻、丰富多彩的大世界，这花不了多少时间，但是十分必要与有益的。在华盛顿儿童博物馆的墙上有一条醒目的格言：“我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做过了就理解了”。

另外，“转变学生的学习方式”作为我国基础教育课程改革的一项重要任务，把培养学生发现问题、研究问题、解决问题的能力摆在十分突出的位置，把学生置于一种动态、开放、生动、多元的学习环境中，给学生更多的获取知识的方法和渠道，使他们在自主学习和探索中获得新的学习体验。它改变的不仅是学生学习的地点和内容，更重要的是通过改变学习方式促进每个学生的全面发展。

从长远的眼光来看，上好“实践与综合应用”课既能提高学生的学习成绩，更能提高学生的综合素质和综合能力，又有利于学生的可持续发展，何乐而不为？因此老师要舍得在“实践与综合应用”课上花时间、花精力、花心思。

2．培训自学相结合

在此我呼吁教研部门、进修学校、学校要给老师多进行一些培训、学习新课程、新理念的机会，学校多开展一些扎实有效的教研活动，让教师从中提高业务水平。同时，一线老师不要光“等”“靠”，更多的是靠自己不断学习，平时要多思考、多交流，多阅读教育教学方面的书籍通过书籍、网络了解最新的教育教学动态，收集与“实践与综合应用”课有关的资料，学习有关探究性学习的原理、原则、方法，勇于实践，不断总结反思，在实践中成长、提高。

3．发现亮点，从“实践与综合应用”课中获得成功

“实践与综合应用”课是新课改的亮点，作为新生事物，老师接受它、熟悉它、认可它，是要有一个过程的。从较简单的“实践与综合应用”课入手，师生更容易获得成功。

如在“绘制回家的路线图”这一课上，首先让学生说说自己的家在学校的什么方向，从学校回家要经过哪些明显的标志？题目一布置，教室里就热闹起来，因为这就来自学生的生活，学生们一边回想一边讨论，一边画起来，这时听到有学生争论起来：“不对不对，你画反了。”画好后，学生们互相介绍着，连平时不爱说话的学生都打开了话匣子，整个课堂中学生们的兴致很高，大家都有事可做，课堂看似乱了，实际是活了，从这节较简单的课中，既巩固了所学的单元知识，又培养了学生的方位感、动手绘图能力、与人交流的能力，同时让学生感受到数学的作用，体会到学习数学的乐趣。学生是爱上这种轻松愉快的数学课的，而且这样的内容教学难度不是很大，教师是完全能够上好的。教师能通过不断地摸索、体会总结出上好“实践与综合应用”课的一般方法、步骤。

4．克服困难，为孩子的“实践与应用”搭建平台

又如在“实际测量”这一课中，我借来卷尺、标杆，将学生带到空地上，实际让学生走一走、量一量、看一看，远比在教室里“纸上谈兵”效果好上百倍，学生们在这种特别的数学课中，心情放松、愉悦，活动开展得比较顺利。下课时，学生们还追着问我：老师，下节课还在室外上吗？学生们竟然这么喜欢上这样的数学课，他们的欢乐、成功一定会感染和影响老师的教学行为。当然，这样的数学课肯定是比一般的数学课要费心，从课前准备到教学管理，从教学设计到教学实施，都考验着老师的综合素质和能力。

在物品的准备上，可以有老师准备、学生准备、师生制作等办法；在教学管理上，师生可以共同参与管理与评价；在实验安全上，师生可以共同制定实验用品使用的规则等等。

老师们认识到这样的“实践与综合应用”课会给学生的终身发展带来的益处后，哪怕有再大的困难，我们也要努力克服，这需要老师在平时的工作中少一些抱怨，多一份思考；少一份敷衍，多一些实干。

5．精心设计，让 “实践与应用”成为有效的学习方式

这样的“实践与综合应用”课教学难度大，内容多，又安排在期末复习期间，教师一定要做到“心中有术”，不挤占时间。如“学校人均绿地面积”这一课前，我在思考：我们学校的占地面积那么大，这课该怎么上呢？我带着这个问题来到学生中，有的学生说：“学校的网站上会不会有这类的资料？”“如果没有现成的数据怎么办？”有的说：“我们可以分小组进行测量。”还有的学生说：“老师，可不可以用学过的步测方法？”……讨论过后，学生们有的去上网调查，有的去学校总务处收集数据，有的去实际测量，还有的学生统计全校的人数，真是忙得不亦乐乎。

我们不应小视学生的能力，只要我们积极搭建活动的平台，学生是完全爱上这样特殊的数学课的，作为老师，也会渐渐喜欢上并且能够上好这样特殊的数学课。