小学数学课堂提问的有效预设与课堂调控的研究

福建省南平市东山小学 卞玉琴

在教育教学改革的大时代背景下，小学数学教学方式已经出现了翻天覆地的变化。基本上所有的老师都认识到了提问式教学的重要性，并将其引入到自己的教学工作中去，但是在对小学数学教学质量进行全方位的深入研究之后，我们发现很多时候教学质量的提升并没有我们想象中的那么明显。究其原因，就是教师只是盲目地将提问式教学引入其中，而忽视了提问的有效预设以及课堂上的整体调控，导致提问的效果无法真正发挥出来。这也是未来一段时间内小学数学教学工作的重点和难点。

一、课堂提问的预设工作

1.把握好问题的难度

对于提问式教学而言，提问问题的难度是决定其教学质量的核心因素。若问题过于简单，则无法激发学生学习的兴趣，反之如果问题难度较大，则容易打击学生回答的积极性和主动性，影响孩子的自信心。因此教学在进行提问之前一定要做好问题难度的把控，结合小学阶段学生的实际认知来针对性地预设问题，激发其回答的积极性和主动性，培养其对数学的自信和热爱。

2.控制好问题的密度

教学最主要的目的是将知识精准高效地传递给学生，提问式教学只是教学的一种手段，不能颠倒主次，过于频繁地进行提问，这样一方面会严重影响到学生对知识的理解和吸收，也会导致学生对提问产生厌倦。教师应该结合教学的实际进度，在恰当的时候对学生进行提问，给学生以一定的代入感，这样才能充分发挥提问式教学的作用，真正提升小学数学课堂教学的效率和质量，让学生真正掌握数学知识。

3.维持好问题的梯度

学生对不同难度的知识点理解和掌握能力是不一样的，对于简单的知识点，基本上所有的学生都能在短时间内熟练掌握，但是对某些难度较高的知识点，可能相当一部分学生理解和掌握起来是有一定难度的，在这种情况下，教师就要充分应用提问式教学，设置不同梯度的问题，逐渐递进，化整为零，来逐渐引导学生掌握知识难点。比如在进行《100以内加减法》教学的时候，如果直接进行较大数值的加减法教学，可能会超出部分学生的认知，在这种情况下，可以先进行10以内加减法的教学，逐渐往上递增并逐级预设问题，以此来引导学生更好地学习并掌握该知识点。

4.注意好问题的角度

由于小学阶段学生的年龄普遍相对较小，因此其看待问题的角度可能和大人有所不同，教师在进行问题预设的时候，一定要注意问题的角度，换位思考，从小学生容易理解、接受的角度出发，来针对性地进行问题的预设，以此来从根源上确保提问的质量。比如在进行《图形认知》教学的时候，可以结合小学生所关注的内容来进行提问，如“同学们日常玩耍的玩具中有哪些是正方形的？”或者“同学们的橡皮/桌子/凳子是什么形状的？”等等。这些问题都是学生的兴趣所在，或者是和学生生活息息相关的，因此能够很轻易地调动学生学习的积极性和主动性，并且这些问题相对来说开放性较强，能够让学生理论结合实际，更加充分地掌握图形的意义。

二、课堂提问的调控工作

1.确保提问问题的趣味性，让课堂氛围活跃起来

小学阶段的学生尚无法真正理解学习的重要性和对其人生所能产生的改变意义，再加上该阶段学生贪玩好动的天性，其学习参与程度很大一部分是要靠兴趣来激发的。如果课堂教学氛围过于枯燥乏味，根本无法激发学生学习的兴趣，更不用说学习的效率和质量。鉴于此，小学数学教师应该让提问的问题更加趣味化、多元化，接近小学生的实际生活，来激发其参与回答和学习的兴趣。现阶段相当一部分小学数学老师在进行课堂提问的时候提问方式和问题内容过于僵硬、刻板、脱离实际，导致学生产生畏惧、厌烦的心理，严重影响到提问式教学的质量，长久以往会导致学生对老师、对学习产生逆反和抵触心理。要想解决这种问题，教师就应该以轻松、活泼、贴近学生实际的方式及口吻来进行提问教学。

2.让问题具备一定的速度性，营造学习氛围

课堂教学最核心的目的就是让学生在短时间内尽可能全面高效地掌握知识，而小学阶段的学生是受周围环境影响特别大的。因此教师在进行提问和教学的时候，要让问题具备一定的速度性，要采取重复、追问等手段来促使学生更快进入学习状况，让其有一种被督促、被追赶的感觉，并让其养成快看、快想、快说、快写等习惯，在课堂教学中营造出一种高效的学习氛围，潜移默化地让学生高效、全面地进行学习，以此来提升课堂教学的效率及质量，让学生在学习中感到快乐，感到有所收获。

时代发展越来越快，社会各界的竞争愈发激烈，教育行业也不例外。学生作为祖国的花朵，是未来社会主义现代化建设的栋梁，其教育和成长是受到社会各界广泛关注的。小学阶段学生可塑性是最强的，因此为了能够为祖国培养出更多的优秀人才，也为了自己不被淘汰，教师一定要采取多种手段，在恰当的时间提问恰当的问题，营造出紧张、活泼又不失趣味的课堂氛围，充分发挥提问教学和课堂问题调控的作用，全方位提升小学数学教学质量，为家长和社会交出一份满意的答卷。