“数学文化”让小学数学课堂“动”起来

江苏师范大学附属实验学校 任红梅

核心素养的培养的形势下，对于课堂模式的改变的要求越来越强烈，营建数学味、趣味、生活味的互动课堂，是一线的教师们的不懈的追求。在数学课堂教学中，应注重知识和技能并重、融入数学文化，可以点亮数学课堂，使课堂成为孩子们乐学、会学的乐园，从而实现综合素养的发展和提升。

一、植入文化元素，文化与知识建起联系

长期以来的数学课堂，以概念、公式、法则等基础知识为基准，重知识的灌输，忽视能力的培养、兴趣的激发，忽视文化的渗透，致使数学知识乏味、课堂教学无趣。而数学教学中，植入数学文化，可以点亮数学课堂，吸引学生的兴趣，是学生在文化中学习数学知识，学习数学知识时，了解数学文化，文化成为互动课堂的纽带。

数学教学中渗透文化，首先应思考和寻找与教学内容相关的文化。如《圆的认识》的教学，如果仅仅从圆的概念、圆心、半径等的单纯的知识点的教学，“圆的认识”的教学，只完成知识目标，能力和方法、情感态度的目标没有得到落实。“圆的认识”的教学，除了掌握基础知识，还需要引导学生感受圆的美，借助于图片、动漫和故事等，让学生了解生活中的与“圆”有关的故事：一个圆少了一部分，缺了一个角，圆心中很不痛快，于是，到处去找圆……最后，终于找到了适合自己的“一角”，把它装上，形成了一个美丽的圆……这个故事，给“圆的认识”的教学，增添了趣味，吸引学生的注意力，也感受“圆的美”。《圆的认识》的教学，教师也可以融入历史故事——祖冲之发现圆周率，通过这个故事，学生了解圆周率的来历，明白“径一周三”的“古率”，故事的融入，为课堂平添了几分趣味。

再如，《找规律》的教学时，教师借助于班级欢度“六一儿童节”的场面，呈现彩色气球的排列，让学生感受有规律地排列气球的给人造成的视觉之美，再播放一些韵律感强的音乐，让孩子们体会有规律的简洁；呈现花园的盆栽的有规律地放置；和学生一起欣赏和演唱《童年》，让学生体会音乐的“反复”“重复”的规律，对“规律”全面认识，也培养学生对数学的热爱之情。

二、引导学生发现文化，生成课程之精彩

数学教学中的文化渗透，除了传授文化、感受文化之外，还可以创新课堂教学，引导学生发现文化，发觉数学文化，让文化的发现，助力学生课堂更精彩。

数学文化的渗透，不是独立的章节和部分，有时细微到渗透到一个概念、一个思考题中，此时，教师应善于引导，在思考练习题、掌握概念的同时，感受和发现其中的数学文化。如《百分数的意义和读写》的教学时，教师可以组织学生开展“看百分数说成语”的游戏，如教师给出100%时学生想出“百战百胜”、教师给出90%时学生说出“十拿九稳”、给出200%时学生说出“一箭双雕”，教师给出50%、1%等，分别引导学生学生说出“半壁江山”以及“百里挑一”。游戏的开展，既活跃了数学课堂，也激发学生动起来。

《百分数的认识》的教学时，对于一个写出百分数的读法的思考题：在全国人口统计中，我国男性占全国人数的60%，如果这个问题，进行让学生说出60%的读法是“百分之六十”，学生感到问题很容易，但是也走了避重就轻的做法，忽视了数学文化的揭示和感悟。对于这个问题，教师可以引导学生男性人口占总人口的60%，那么，女性占多少？引导学生得出40%，再引导学生从中感悟男女人数比是60%∶40%=3∶2，从而得出男性人口多、女性人口少，中国15亿人口中，女性人口就比男性少了3亿，从而感悟男女人口比例失调，男女人数的差距之大……通过引导发现和感悟，让学生意识到百分数之中蕴含的数学文化之奇妙。

三、寻找生活中的数学文化，体会数学文化之美

数学源于生活，运用于生活。数学教学中的数学文化的渗透，应注重文化与生活的结合，引导学生通过寻找生活中的数学，而感悟和展现数学文化之美。

如《比例》的教学时，对于“比例的应用”，教师引导学生正比例、反比例等，让学生明白以后的数学学习中，也还有正比例和反比例的问题，但是，正比例函数、反比例函数等的研究、问题的解决，不再是简单的数字的计算，而是借助于“坐标系”，紧接着，教师提出“你知道是谁建立的坐标系吗？”在孩子们急切想知道答案之时，教师告诉学生这个人就是《百岁山》矿泉水广告中的主角——著名的数学家笛卡尔，然后，给学生简单讲述这个故事……数学教学中，借助于生活中的“矿泉水”的广告的主人公，而引出故事，让学生了解坐标系和坐标系的发明者，感受数学学习的乐趣，感受数学之美。

数学文化之美，体现数学美。多数人认为数学中的数字单调、乏味，认为数字是永恒不变的，但是，也有人认为数学之美，美于一切。数学教学中，教师应引导学生寻找生活中的数学美的踪迹，感受数学知识变化的美。如教学《轴对称》时，找找生活中的轴对称图形，通过寻找轴对称图形，感受轴对称图形的美，如风扇、柜子、书本、排球、球拍、笔盒、鼠标、鼠标垫等，通过寻找生活中的轴对称图形，感受轴对称的必要性，如汽车、飞机的轴对称，为了避免侧翻；生活中的“五角星”“风车”等，是为了美观……数学文化和生活的结合，让数学文化美在不断呈现、让美在不断演绎、让美不断传递、不断延伸和升华，也彰显数学的生命力。

数学本身枯燥和乏味，思维性、逻辑性强，是学生们的弱科，多数学生难以激发起兴趣。但是，教学中，教师应注重方法的创新，将数学文化渗透到课堂学习中，让学生发掘数学文化之美、感受数学文化之妙，摆脱数学的枯燥，产生“课始趣生；课进行趣正浓；课之结束趣犹存”的趣味课堂，学生在这样的课堂上动起来，课堂更精彩。