关于增强小学语文阅读教学有效性的几点思考

江苏省邳州市宿羊山镇中心小学 季 洁

语文课程中的阅读教学是课堂教学的“重头戏”，也是培养学生阅读能力、陶冶学生思想情操、净化学生心灵世界的“主战场”。在应试教育思想左右下，阅读教学一度步入了误区，教师对学生进行知识的灌输和机械重复的训练，让阅读教学失去了应有的魅力。如何还阅读教学以本色与灵性，以适应当前高度重视语文学习的形势？笔者现不揣浅陋，结合自己的教学实践发表拙见一二，以与同仁商榷。

一、贯彻“以读代讲”原则，关注学生情感体验

就语文学科的工具性而言，阅读教学的目的是培养学生对语言文字的理解与欣赏能力，形成敏锐的语感。阅读教学中，教师要引导学生通过感知文本的语言文字，来领略其中丰富的内涵，欣赏不同的表达方法与形式；而要实现这些目标，“读”，是一个行之有效、不可或缺的重要手段。因此，阅读课堂上教师一定要从读的时间和质量上高度重视“读”这一阅读实践活动，要切实贯彻“以读代讲”原则，让读为感知、感悟、理解作铺垫、打基础，让读来丰富、充实学生的情感体验，潜移默化地熏陶学生的心灵。

“以读代讲”，要求教师在指导阅读、朗读上舍得花时间、下功夫，要为学生创设更多的读的机会，为学生搭建展示朗读能力的平台。比如，教学《长江之歌》，我设计了“初读知大意——再读悟情感——细读赏写法——诵读传真情”等环节，“读”的活动如同一根红线贯穿教学始终，引领学生拾级而上，层层深入地理解了诗歌的内涵美、韵律美、情感美及形式美。面对意境如此优美，情感如此充沛的诗歌，倘若课堂上教师只顾琐碎地分析、讲解，那么诗歌固有的美感就被破坏，体会不到情感与形式之美，映入学生眼帘的只是一堆枯燥乏味的文字符号而已。所以，阅读教学要“读”字当先，教师要优化读书指导策略，让学生在读中悟，在悟中读，读悟结合，相辅相成，共同促进语感的提升。

二、精心设计课堂提问，有效启动学生思维

《语文课程标准》指出，阅读教学的实质是以文本为媒介师生之间开展的一种对话活动。阅读课堂好比一个“对话场”，在这个“对话场”中，师生之间展开民主、平等的交流，学生与学生之间的交流也体现出互动性、思辨性和分享性。然而，要想增强对话的针对性与有效性，还必须依赖教师有效的课堂提问。这是因为对于阅读教学来说，提问的确是一项重要的工作，它关系到教学组织的得失成败。有效的提问能够促进学生深入到文本的字里行间，并积极主动地处理所感知的信息，形成问题的答案；富有启发性的“含金量”高的问题能给学生的思维活动注入动力，有效启动学生思维，促使学生的思维由肤浅走向深刻，由片面走向全面，由零散走向整合，从而提高思维水平，锻炼思维品质。因此，教师要在潜心研读教材的基础上精心设计问题，让问题成为学生思维活动的“催化剂”和“助推器”。

首先，教师可以在整体把握教材的基础上，寻找阅读探究的突破口或切入点。比如，教学《黄果树瀑布》《詹天佑》这类首段为总起段落或《船长》《夹竹桃》这类尾段为画龙点睛段落的课文，就可以抓住首段或尾段的内容来设计能够引发学生阅读期待的主问题：“为什么说黄果树瀑布真是一部大自然的杰作？”“詹天佑杰出的才能及爱国的品质表现在哪里？”“夹竹桃的韧性体现在什么地方？它究竟引起了‘我’哪些幻想？”这些问题在阅读活动中都是能够“牵一发而动全身”的。

其次，教师可以紧扣教材重难点，精心设计统领全篇或辐射全篇的问题。比如，《烟台的海》一文运用“总→分→总”的构段方式，描写了烟台的海的四季景象，除去首尾段落，中间部分是课文的重点，围绕这个重点可以设计这样一个问题，来推动阅读活动的开展：“烟台的海冬、春、夏、秋景象各是怎样的？随着季节的变化人们的活动发生了怎样的变化？”这个问题瞄准了文本的重点，为阅读探究活动的开展指明了目标和路径。

再次，教师要关注问题的生成，合理运用生成资源引导学生开展阅读探究活动。比如，教学《最后的姿势》，我让学生根据课题来质疑，学生提出了好多有探究价值的问题：“课文是怎样描写谭千秋老师最后的姿势的？”“课文描写获救学生、救援人员及学校老师的话语有什么作用？”我对这些课堂随机生成的问题稍作梳理，又将它们“还”给了学生，让他们通过自主阅读去感悟、分析、交流、完善。

三、搞好课堂即时评价，激发学生探究热情

阅读课堂离不开有效的评价，评价可以激发学生阅读、探究、交流的兴趣与热情，让学生不断地汲取力量，建立自信，从而促进学生语文情怀的培养和心理的健康成长。阅读课堂上用得最多的当属即时性评价，教师要充分发挥这种评价的诊断、反馈和激励功能，让满载关爱的评价时刻温暖着学生心扉，引领学生徜徉于美妙的字里行间，去感知语言信息，汲取精神养料。

首先，评价的内容要体现多元化。阅读活动中的评价既要关注学生对字词句段篇等知识的理解程度，又要关注学生阅读、感悟等读书习惯的养成情况；既要关注学生阅读能力的发展状况，又要关注学生的情感态度受到的感染或影响；既要关注学生对文本知识和表现形式的掌握，又要关注学生在自主学习和探究学习活动中各种积极的表现。特级教师于永正在阅读课堂上就是一个评价高手，他曾幽默地提出这样一个要求：教师要在课堂上准备好一百顶“高帽子”，时刻准备把它戴在学生头上——其言下之意，是说教师不要吝啬自己的表扬，要恰如其分、恰到好处地发挥表扬的激励作用。

其次，评价的主体要体现多元化。评价不应是教师的“专利”，师生皆可成为评价的主体，有效的评价呼吁学生的参与。换言之，学生不仅是洗耳恭听的“被评价者”，同时也是地地道道的“评价者”，评价的时空中应该有学生的位置。学生可以站在自己的角度，对同伴的读书情况作出评价，可以针对同伴在读书、理解方面的突出表现或存在问题发表自己的观点，展示自己富有个性的看法。生生之间的评价能够有力地促进互动、融洽感情，让学生体验到来自同伴的关注与激励。