基于核心素养，“玩” 美生活——小学美术教育生活化的行动探究

福建省泉州市永春县青少年宫 刘鹭榕

正如儿童认识世界的过程中总是要不断与世界进行接触，作为美育重要部分的小学美术教育也需结合生活教学才能够得到最大教学效果。小学生尚且年幼，一方面将美术教育生活化能够加深学生对美术学习的理解，增强教学效果，另一方面小学美术教育的主要目的就是培养学生的核心素养与美感，植根于生活的美学才是生命力生生不息的真正的美学，学生要学习的正是美学其中的核心美感与将美与生活联系的能力。在日常教学中，教师可根据当前新课标细分小学美术的教学要求进行教案设计，关注重点教学目标，培养学生综合能力。

一、融入课堂设计，在生活化教学中践行核心素养

小学美术教育的作用随着近年来人们对教育的了解而逐渐被重视起来，当代社会对审美能力的培养也逐渐提高了对其关注程度。近年来随着人们思想的进步，审美逐渐进入大众视野，但鉴于当前教育行业现状与美学教育的难度，从小学美术教育中影响学生审美能力是现在最主要的审美教育手段之一。对此教师也应逐渐转变传统教育观念，调整教学设计。

在传统理念中，小学美术虽不是专业美术教育，但教师依然以美术基本知识和能力为教学内容，培养学生的基础素养能力，但就教学实质而言，这种美术教学并没有基本目标与方向，对于学生的培养程度较低，再加上以往小学教育不规范，经常出现主课教师占用副课时间的现象，所以对于传统美术教学而言，它对学生能够起到的培养作用极小。所以面对如今要将小学美术课程正面扶植起来的要求，教师应积极转变以往教学经验，主动吸收优秀的美术教学经验，增强自身业务能力水平，努力优化原有教案，为学生提供更适宜的课堂。

二、融入趣味元素，在生活化教学中践行核心素养

在提高教学效率的重要举措中，增强学生学习兴趣都是绝不能忽视的手段之一，它对促进学生学习效率，激发学生学习主动性具有重要意义，所以教师在将教学生活化的教案设计中，尤其需要注意对学生学习兴趣的激发，这不仅是提高教学效果的要求，更是对小学美术教学生活化的教学要求与基本前提，教师一方面需要注意培养学生对美术的兴趣与热情，另一方面也需要在教学中不断对学生进行引导的任务。

兴趣是推动学生主动学习的重要因素，教师要想提高学生兴趣应从幽默风趣的教学风格、多样化的课堂导入等方式采取行动，积极为学生提供趣味性极强的教学目标。如传统美术课堂较为枯燥，对此我会选择播放精美但又易懂的短片或动画来帮助学生快速了解相关美术知识内容。同时鉴于班级中学生较多，部分手工制作过程仅靠教师一人演示经常会影响教学进度，所以我会在多媒体中将当堂内容动作进行细分，这样学生既能够充分理解应做动作，完成自己的手工作品，又可以调动学生注意力与积极性，提高课堂氛围，激发学生学习热情。

三、完美融合生活，在生活化教学中践行核心素养

小学美术教育生活化的具体教学设计中，教师可从两方面进行，一是将生活化带入课堂，一是将课堂带到生活实际中去，这两者虽然具体对象只是进行了调换，但是对课堂起到的作用与学生的影响却完全不同。在前者具体实行中，教师可将生活实例带入课堂进行论证教学内容，引导学生进行联想与想象，促进学生将生活与美术知识联合，这样能够有效调动学生学习兴趣，且在一定程度上调动学生的设计兴趣，培养学生想象能力。如我在介绍轴对称时，生活中有很多设计都带有这一特征，如长江大桥等，而教师也可邀请学生参与到举例的过程中来，充分调动学生大脑，学生便联想到建筑物、购物袋与窗户等生活实际物品。

同时，教师可以将课堂带入生活实际，即采用写生等活动让学生忘记课堂的具体形式，使其融入生活中去，毕竟美在生活中处处都有，而小学美术的素养培养最终目的都是要让学生能够在生活中运用。陶行知先生著名教育理念中便提到生活即教育，他要求教师应教学合一，其实这也是在教导教师应将生活与课堂教学联系起来，而教师将课堂带入生活中，则是能够充分将生活中的美直观地带给学生，同时影响学生看待世界的角度，这样一则能够充分让学生将所养成的美学素养能够运用起来，锻炼出学生所学的实际意义，一则是为学生指明发展方向，让学生了解美学的真谛，即其存在于生活中，它与人类息息相关。

总之，小学美术教育在义务教育阶段承担着引导学生形成正确审美观念与方向的责任，同时培养学生的美术基础知识与能力，随着社会发展与教育改革，当前教育逐渐完善，教师应积极根据新下发的教学目标对原有教案进行修改，以便为学生提供更适宜的课堂教学。教师仍应正视美术的专业素养教育，在素养教育中培养学生的审美，最重要的是，教师应依据学生特征，结合生活化进行教学，提高日常教学效果与课堂质量。