小学生口语交际能力的培养策略

江苏省徐州市铜山区柳泉镇高皇小学 王 翠

口语交际在职场中国发挥着重要的功能，口语能力的培养不容忽视。现在很多小学生，缺乏情感的脚力，不善言谈，性格内向，不利于以后的发展，重视口语交际能力的培养，更是语文教学中的主要任务和基本要求，提高交际能力，为孩子以后踏入社会、走向职场打下良好的基础，否则，影响儿童的全面发展。下面，结合小学语文教学实践，就口语交际能力的培养的方法问题，谈几点认识。

一、发挥“口语交际”板块的功能，口语交际落到实处

新教材每一个单元之后，都有一个独特的版块《口语交际》，显然，这个版块设计的目的是发展学生的口语，提高口语交际的能力，与新课标一脉相承，也是学生学习和发展的需要。然而，实际教学中，多数教师对这个板块的教学，多是“蜻蜓点水”“走马观花”，也有部分教师置之不理、视而不见，忽视了口语交际的重要性，忽视学生的核心素养的培养。

笔者认为，教学中，应充分发挥《口语交际》这个板块的功能，创新教学方法，依托《口语交际》，将《口语交际》的教学落到实处。

如一年级下册的《请你帮个忙》的教学时，多数教师将礼貌用语“请”“谢谢”“不用谢”“对不起”“没关系”等说一遍，让孩子们学会使用这些礼貌用语。毋庸置疑，这样的教学采用的简单化、形式化，学生没有真正进行口语交际的训练。教学时，教师应根据教学的要求，巧妙创设情境、设计口语交际的活动，提供口语交际的平台。给学生“说”的时间和空间。如课堂之初，教师可以呈现动画小公鸡和小鸭子过河的情境，提出问题：小公鸡和小鸭子要过河，小公鸡不会游泳、小鸭子会游泳，想象一下，它们怎样顺利过河？小公鸡和小鸭子会怎样对话？这个环节，引发孩子们说的兴趣。教师给出总结性的点评：这个故事，告诉我们应该互相帮助，也引出口语交际的主题《请你帮个忙》。然后呈现出一个小朋友问去邮局的路怎么走的情境，让学生两人一组，一个扮演“大爷”指路，一个扮演小朋友问路；呈现不同任务的图片，帮助儿童学会请求帮助时，正确使用称谓名词；然后开展自主活动：启发儿童向同桌借学习用品等，进行自主交际……再融入《礼貌歌》，再创设更多的情境，让学生说一说、演一演，如：

（1）和同学一起吃饭，不小心打翻了水杯，怎么办？

（2）买书《没头脑和不高兴》，在书店里怎么也找不到，该怎么办？

（3）同学们一起玩游戏，你也想参加，你应该怎么说？

……

这样的《口语交际》的教学，真正发挥该板块的功能，突出口语交际的特点，注重儿童的口语和交际的并用，激发儿童自主交流的兴趣，提高口语表达能力。

二、口语训练天天练，让学生口语交际成为习惯

语文课是一门语言课，语言的主要特点和功能就是交际和运用。因此，语文课堂上，应注重口语训练天天练，让学生口语交际成为习惯。口语交际的形式可以多样化，如语文课堂上，融入“值日生报告”的环节，语文拼音、字词的学习时、阅读的课堂上，都可以适时融入口语训练的环节，让口语训练“润物细无声”。

如“识字”的教学，应注重口语表达的练习，如“大”和“小”的教学，让学生学会比较两个物体的大与小，说出“…大，…小”“……比……大”“……比……小”“我的……大、我的……小”等。

拼音教学，也随时可以训练学生“说”的能力。如教学e时，教师呈现给学生白鹅在水中游泳的图片，让学生仔细观察图片，想象拼音字母e和水中的鹅有哪些相似之处，从而说出“水中倒影e e e ”，教学ui时，让学生想象这个双韵母的发音，和生活中哪个动作时发出的声音相近，于是，孩子们会想到并说出“打电话，喂喂”等。

阅读教学，更是发展学生口语训练的主要途径，阅读中，教师巧妙设计“说”的活动，培养学生“说”的习惯。如《要下雨了》的阅读时，首先让学生说说“下雨了”和“要下雨了”的不同、快速阅读后，说说文章中提到哪些小动物，这些小动物都有哪些表现？让学生口头填空：要下雨了，燕子____、鱼儿_____、蚂蚁_____、天气_____。启发儿童想一想、说一说，下雨前，还有哪些动物有特殊的表现？课后搜集关于天气的谚语……

这样，语文课堂上，孩子们天天“说”、课课“练”，口语表达能力将逐渐提升，说的兴趣也逐渐提高。

三、依托“写话”训练，力求以“说”促“写”

低段小学语文教学，写话训练是主要的课型之一，写话训练，不仅提高学生的语言运用能力，也为以后的作文写作打下坚实的基础。同时，写话教学，也是口语训练的主要途径之一，“写”前“说”，有助于孩子们明确怎么写、解决写什么的问题。

写话教学中，教师应善于创设写话的情境，设计趣味化、生活化的情境，让生活实例走进写话的课堂。如让学生以《课间一次___》为题，写一段话，对于低年级段的儿童来说，虽然对课间活动非常熟悉，真正写起来，又会有无从写起、“无米可炊”的感觉。为了解决这个问题，写话前，可以组织儿童进行一定的活动，如课间组织儿童跳绳、踢毽子、跳橡皮筋等活动，开展“捞鱼儿”游戏、“小猴子捞月亮”游戏、“木头人”游戏等，游戏前，教师先说明游戏的规则，然后让儿童自主参与活动。活动后，再写下来自己喜欢、参与的游戏，写之前，启发儿童说说玩的游戏的规则、自己参与的游戏有几个人，哪几个人，玩得如何……这样的写话训练课，不仅提高儿童的写话能力，也发展了口语表达，培养儿童的参与意识。

小学生的口语训练还应该根据儿童的性格特点而因材施教、创设愉悦氛围，激发说的兴趣和欲望、建立科学的评价机制，只有教师重视、方法得当，口语交际能力的培养，朝着适合、理想的方向发展，从而提高小学生的综合素养，提升综合能力，为语文的学习和发展奠定基础。