一年级“每日一思”思维方法的研究

江苏省海门市实验小学 史晓燕

一年级学生刚刚进行系统性学习，他们的思维能力正处在急速的发展状态，思维习惯还没有形成，在这个时候进行“每日一思”的思维训练，与日益丰富的生活经验齐头并进，可以达到事半功倍的效果。教师应指导学生在日常的课堂教学中进行数学思维的训练，把培养的着眼点落实在每节课中，使学生在潜移默化的“天天练”中逐步变成思维的习惯，融入学生的血液。

下面我们来具体论述“每日一思”思维方法的导入过程，了解一下一年级学生数学思想的大致情况。

一、导入

刚进入小学学习的一年级学生，对纪律和规则较严明的环境会很陌生，思维还停留在幼儿园边学边玩的阶段。因此，如何导入思维问题就显得尤为重要。数学是一门逻辑性和实践性很强的学科，一年级学生很难快速投入到学习中，所以，通过生活或游戏这个切入点，引导学生深入学习，培养数学思维是个很好的教学方法。让学生在玩中学，玩出花样和趣味，学到知识和培养兴趣。

例如，在学习“左右”一课时，教师可以指导学生模拟“汽车通过十字路口”的情境，这个情景学生在平时生活肯定都会遇到。让学生作为司机的角色参与到这个游戏中来，教师可以用课桌和讲台模拟十字路口。先以讲台前面的一段路为例，学生在这条路上如果想去门口，就必须向右转，而站在讲台后面的学生却发现这名学生明明是向左转到达门口。学生们立刻提出了不同意见并兴趣高涨，教师在这时导入“参照物”的概念就十分容易了。通过这一番思考，学生的思维能力和探索能力也会得到一定的提高。

二、提问

一年级学生刚开始进行数学学习，还没有接触过专业的数学语言和符号，因此用纯术语性的语言向学生提问只会增加他们读题的困难性和降低学习的积极性。提问这一环节对于“每日一思”思维方法来说是介入点，教师通过贴合生活实景的语境和通俗风趣的语言来描述，题目能让学生更易理解题目意思。在提问时，教师除了语言方面要简洁精炼外，也要使问题契合知识点，不能让侧重点偏向别的内容。

例如，在学习“简单加减法”时，教师以“买铅笔”的情境设计了一道思考题商店老板有15支铅笔，卖给了小明9支铅笔，老板还剩多少支铅笔呢？说说你是怎么算出来的？”学生已经学习了加法的含义和算法，对于“减法的意义”还不太能理解，所以通过买铅笔写一情节让学生更有代入感，可以根据自己的铅笔和同班合作练习。而“说说你的算法”这一问更能让教师及时了解学生的思维模式，有助于下一步的教学。

三、启发

在“每日一思”思维方法中，其中最重要的目的之一就是要转变教师教学观念，淡化课堂教学传统的角色地位，变“主宰”为“主导”，把课堂的主动权真正还给学生，让其充分发挥大脑潜力，提高思维能力、创造能力。但教师的职责并没有由此降低，反而更加复杂重要，他们需要在学生感到迷茫困惑时给予适当的启发和帮助，这种启发要十分讲究时机和程度，不能几乎全告诉学生答案，也不能蜻蜓点水。启发对于学生思考问题十分有帮助，在一定程度上能锻炼学生的数学思维和修养。

例如，在学习“十以内的加减法”时，教师出了一道思考题“一件衣服正面有4个扣子，每边袖子上有2个扣子，这件衣服上有多少个扣子？”教师在学生做题前，应启发学生这题跟平时的加法有些不一样，存在着陷阱，需要注意。而教师可以在学生作答时巡视一遍，对于对题意没理解清楚的学生，可以进一步提醒“我们可以观察一下我们的衣服有几个袖子再进行计算”，学生经过教师的启发对审题有了更深的印象和理解，也明白这道题要加两次“2”。这种启发对于学生弥足珍贵，也让他们受益匪浅，极大地锻炼了他们的数学思维。

四、合作

在数学课堂上，除了教师的指导和学生自主能力外，与同学之间的合作能力也是启发学生数学思维的重要之处。一年级学生互相接触还没有超过一年，所以班级的凝聚力和学生之间的团结力还不够，这就急需教师的指挥，让学生在平时的教学活动中体会到合作的重要性，增强彼此的默契程度。而“每日一思”中有些思考题对于一名学生单独解决难度过大，而分小组合作处理反而会更快得出结论，锻炼思维。

例如，在学习“比较大小”时，有题问“小刚比小兰高，比小力矮，小亮比小兰高，把四个小朋友从高到低排列。”学生看到题目时可能就会头昏，分不清谁高谁低了，这时教师可以安排学生分组进行模拟，对比着题目所说让分组学生先仿照题目名字再进行高低排列，很快就能得出结果。学生经过这次合作解题也更能发挥各自所长，提高数学能力。

五、反馈

“每日一思”的思维方法应在每节课上都设计一道，日积月累，使学生的数学思维能力有一个大幅度的提高。遇到问题能独立分析和处理相关信息，增加解决问题的信息和动力。除了了解一段时间之内学生对于“每日一思”的反响，学生每天的反馈都应该受到教师重视。及时的反馈能让教师更了解学生的学习情况，以引导他们走向正确的道路上继续深造。

例如，在学习“认识图形”时，有同学反映自己很难认清正方形和长方形的区别，这时教师应牢牢抓住学生所反馈的弱点，积极跟他们强调这两个图形之间的区别，并要求学生可以在平时生活中多观察身边的图形，以便对其概念有着更深的印象，也能在生活中不断训练自己的数学思维。

六、评价

学生在进行完一系列的“每日一思”活动后，教师的评价或同学们相互之间的评价具有很好的参考价值，学生们加以重视。评价能让学生对这段时间的学习成果进行总结和评定，查找出自己的不足加以改正或明确自己的优势来帮助其他同学等等。这项过程能有效锻炼学生的自主学习能力和合作学习能力，在评价后更加努力和奋发，查漏补缺，做到更好。

总之，数学课程除了具体知识与技能的教学，更重要的是数学思维方式与数学精神的教育。“每日一思”能让学生在探究中发展数学思维能力；在愉悦氛围中进行情感渗透、人品塑造，从而养成勤于思考、善于探究、大胆质疑、勇于创新的良好学习习惯。这种教学模式对学生日后的数学学习有些重大意义。