体验式教学在小学数学课堂中的应用

山东师范大学附属小学 侯蕾花

体验式教学，即让学生以课堂学习主体者的身份，经过特定的教学活动对教学内容进行重组和整理，使学生在亲自体验中对知识进行理解与分析，从而获取知识技能和情感体验。这是一种深层次且高效的教学模式，对提升课堂教学效率有很大帮助。在小学数学课堂中，我们合理运用这一方法，能够摆摒弃传统教学模式的不足之处，使学生以主体者的身份参与和体验获取知识的过程，从而强化学生的主体意识，激发学生对数学学习的主观能动性，大大提升学生对所学知识的认知水平和理解能力。因此，体验式教学模式对数学教学来说具有一定的借鉴意义。下面，笔者将教学经验与具体事例相结合，谈一谈体验式教学在小学数学课堂中的具体应用。

一、创设体验式教学情景，激发学生的数学学习热情

我们在体验式教学过程中，为学生创设一定的教学情景，能够引导学生对教学内容进行构建和重组，使学生增强学习体验，有效地获得知识、方法和情感，从而优化学习效果。在小学数学教学课堂中，我们通过创设体验式教学情景，能够将抽象的数学知识变得形象，激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中，逐渐形成自己的思考逻辑，对所学知识达到更深层次的理解程度，从而改善教学效果，提升教学质量。

例如：在对《年、月、日》进行教学时，我就创设了如下情景：小明的爷爷身体不好，每天要吃一次药，奶奶买了一盒药有60片，5、6两个月能够吃吗？学生的大概思路：5月份有31天，6月份有30天，5、6两个月的总和是61天，一盒药60片，一天吃一片还差一天，结论为不够吃。在这个过程中，学生发挥主观能动性进行思考和运算，使自己置身于我设置的情景当中，不仅使学生愿意主动探究，更能够使学生在探究中找到适合自己的学习方法，有利于解决以后遇到的类似问题。

二、设置体验式操作活动，强化学生的数学参与体验

学习数学对于很多学生来说，很是头疼。因为它包含了大量的符号和运算，这决定了数学学科的抽象性和逻辑性，也导致了学生的抵触心理。这就要求我们在数学教学过程中要重视学生的过程体验，培养学生对数学的亲近感。如此，才能够使学生从内心接受数学。动手操作，是能够拉近学生与数学学科距离的有效途径。在小学数学课中上，我们引导学生根据教学内容进行实际操作，不仅能充分调动学生的多种感官系统，而且能够极大程度地激发学生对数学活动的参与热情，强化学生的数学参与体验。如此，学生通过亲自动手实践，能够加深对数学知识理解，且不容易忘记。

例如：在对《测量》进行教学时，使学生对于1厘米和1毫米进行具体感知，我在教学导入环节后，让学生进行体验式操作活动。首先，我让学生以小组的形式对数学课本厚度进行估测，然后指导学生利用尺子对数学课本进行测量，最后学生在全班汇报测量结果，得出数学课本的厚度为15毫米的结论。之后，我又引导学生对班级的其他物品进行测量，使学生形成了对厘米和毫米的初步概念。如此，我通过设置体验式操作活动，让学生精力集中地参与到教学活动中，强化了学生的参与体意识，也深化了学生对知识的记忆，使本节课获得了很好的教学效果。

三、布置体验式数学作业，深化学生的数学应用意识

学生学习数学知识绝非仅仅为了应试，而是为了培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。这就要求我们在数学课堂中，除了要注重对学生讲授知识，答疑解惑，还要注重对学生应用能力的培养。我们通过布置体验式教学作业，可以使学生在理解理论知识后，对这些知识加以运用，如此，学生通过自己强烈的感知，才能够体验到数学学习的乐趣，进而提高学生对数学知识运用能力，做到学有所用。

例如：在对《扇形统计图》进行教学时，在这节课结束的时候，为了巩固学生对这一课知识的记忆，我布置了如下作业：（1）学生放学回家后对自己身边好朋友喜欢阅读的书籍类别进行统计，然后将统计结果制作成扇形统计图。（2）学生对父母进行采访，统计自己家庭一个月的支出费用，制作成扇形统计图（两个作业任选其一）。如此，让学生在完成作业的过程中，学会利用扇形统计图解决生活中的问题，加深和巩固对这一部分知识点的认识，提高了学生对所学知识的运用能力。

综上所述，我们在小学数学课堂中运用体验式教学模式，能够激发学生的主观能动性，深化学生的学习体验，使学生能够运用数学知识解决实际问题。这样的学习过程能够使学生对数学的学习变得深入和有效。如此，才能使数学课变得有意义。