新课改背景下小学数学教学生活化

河南省南阳市官庄工区小尹庄小学 剧艳丽

由于数学知识大多枯燥无趣，低年级学生集中能力又较差，不能够长时间坚持听课，导致部分学生学习数学十分困难。但事实上，在学生的日常生活中随处可见数学元素，只是大多数小学生都不能够发现它。作为教师，应该出面诱导学生留心观察生活，充分发挥小学生丰富的联想能力，使每一个知识点变得更加简单易懂，从而促使学生在生活中学习数学，在数学学习中懂得生活。教师可以从多方面将学生的生活与数学学习联系起来，例如用日常用语替代数学专业术语、组织相关课外教学活动等途径来活跃课堂气氛，营造学习氛围。

一、体验知识在生活中的应用

知识学习的最终目的就是实际应用，数学是日常生活中一种非常重要的工具，教师要让学生意识到这一点。有些学生因为自身的逻辑推理能力比较差，所以在学习数学时会感到吃力，这时教师只通过做习题来培养学生的逻辑思维是远远不够的，这样只会导致学生把数学当成负担。教师还需要培养学生的自学能力，自学能力并不是一蹴而就的，需要教师长时间的引导来促使学生热爱数学学习，才能真正达到不需要教师监督也可以自我研究探索的水平。例如在学习《位置》这一课时，为了让学生更明确位置关系的叙述方式，教师让学生观察自己在教室中的位置，然后让学生站起来根据位置关系来进行描述。除此之外，为了活跃课堂气氛，加强学生的课堂参与度，教师还可以让学生站起来描述自己的朋友在自己的哪个位置，并让大家一起猜测那个朋友是谁。这样不仅集中了学生上课的注意力，还培养了学生的语言表达能力，教师需要让学生明白数学是一种工具，同时也是一种语言，锻炼学生不断地采用数学语言来叙述生活中的大小事，可以引起学生进行数学学习的兴趣，从而促使数学学习成为一种自动、自发的活动。

二、创建生活化的教学情境

在新课程改革的影响下，实现小学数学生活化必须加强建设小学数学教学内容生活化，有效地丰富教学内容。教师在备课的时候，注意要将概念性的知识转换成现实问题，低年级的学生具有很强的记忆能力，往往都可以在短时间内记忆大量的知识，但问题在于小学阶段的学生大部分都缺乏应用的能力。而在转变概念性知识时，学生可以在这个过程中重新学习数学知识，也可以更好地应用学过的知识。因为低年级的学生思维还尚未健全，所以学生在学习过程中会习惯跟随教师的思维，因此教师需要探索学生日常生活中的数学元素，并将其替换成简单易懂的生活元素。例如，在学习《认识时间》这一课时，大部分小学生很难掌握时间之间的转换，这时教师要引导学生的思维方式，用气球、糖果、石头来代替难以分清的时间单位，可以通过学生对以上三个事物的喜爱程度来分清时、分、秒的大小，帮助学生进行推理，用气球代替小时，用糖果代替分钟，用石头代替秒，由此便可得出60颗石头可以换一颗糖果，60颗糖果可以换一个气球，学生在此过程中，只要稍稍运用自己丰富的想象力，便能够轻松明确时间单位之间的关系，从而又会引发学生的思考，学会从多方面寻找学习技巧。

三、组织生活化的教学活动

低年级的学生只有在趣味性的课堂当中，才能集中注意力有效地学习。作为教师，需要结合教材的教学内容，组织相关的教学活动，促使学生在参加活动过程中不断加强知识的积累，注意在活动过程中让学生发挥主体作用，教师主要负责准备各种有趣的活动，吸引学生主动参与到教学活动中。例如在学习《100以内的加法和减法》时，教师可以组织学生开一个班级小集市，让学生把家里面不要的小玩意或者是父母做的小吃拿到学校来卖，并为学生规定价格上限。在活动中，学生既可以扮演老板的角色，也可以扮演顾客的角色，教师还可以将学生分成两组轮流分担角色。学生在饰演自己那个角色时，不管是作为消费者讨价还价，还是作为商家计算利润与成本,两者都有利于学生提高自身的表达能力和计算能力。这类活动的展开不仅可以促使学生快速熟练地掌握100以内的计算技巧，还可以让学生进一步了解社会，熟悉人民币的使用。由此看来，生活化的教学活动可以调动学生的学习兴趣，拉近数学与生活的距离，并将它们紧密联系起来，促使数学更加生活化。

总而言之，作为小学教师，要创新教学理念，根据不同学生当前的心理机制创设合适的教学情境，设身处地地为学生思考。教师需要明白数学与生活是密不可分的，我们在生活中发现数学，数学又为生活服务，两者相辅相成，只有将两者有机结合在一起并应用于教学之中，才能让学生真正地掌握数学知识，并热爱上数学这门学科。