基于核心素养背景下的初中数学教学策略

江苏省宝应县安宜实验学校 颜学东

随着核心素养教育理念的普及，初中数学课堂的教学内容与任务越来越丰富。认清传统教学模式对当代初中学生成长的影响，分析传统教学模式的不足，结合核心素养更新教学思路，能够让初中数学课堂的教学效率越来越高。着重培养学生的数学学习能力以及核心素养，才能让初中数学为学生的成长做出更多贡献。

一、核心素养背景下，有效开展自主学习活动

自主学习能力是核心素养的重要组成部分。在初中数学教学过程中培养学生的核心素养，教师要利用教学内容组织自主学习活动，激发学生的自主学习潜能，让学生在数学课堂中学会学习。在过去的初中数学课堂中，多数教师重视课本知识点的传授，认为学生学习能力不足，自己在课堂中倾尽全力去讲解，便是负责的表现。传统的教学方式能够降低学生的数学学习难度，但却剥夺了学生自主思考的权利，学生在课堂中像嗷嗷待哺的小鸟一样，尽情接受教师传递的一切。开展自主学习活动，给学生提供自主思考的空间，让学生通过自己的思考探究到最新的数学知识，会让数学课堂成为学生的课堂，也能促进学生核心素养水平的提高。

比如在讲解“有理数的乘法与除法”时，教师要让学生了解有理数乘法与除法的意义，并以此为基础掌握有理数乘法与除法的运算法则，与此同时，教师要培养学生观察、归纳与概括的能力。针对科学的教学目标组织自主学习活动，让学生在自主观察、分析过程中概括出有理数乘法与除法的法则，理解乘除法符号的意义，能够给学生带去数学知识探究的成就感，同时提高其自主学习能力。教师在课堂中给学生列出4×（-3），（-4）×3，（-4）×（-3）这三个算式，让学生对比、分析、思考出有理数乘法的规律和方法，同时利用三个算式的结果，将三个乘法算式转变成为除法算式，给学生较短时间快速获取除法相关知识。在组织自主学习活动时，教师要给学生支撑，帮助学生顺利思考，不能因为自主学习活动的设计不合理，影响学生的数学学习信心。

二、核心素养背景下，积极传播数学文化

数学学科的文化传播功能，为很多教育人士所忽略。基于核心素养背景去组织数学教学，教师要关注数学教学的知识价值，也要关注文化价值。提高初中学生的数学能力与核心素养，教师要在课堂中打造文化情境，融入文化因素，让文化学习与知识获取共同发生。关注教学内容，关注教学方法，重点传授知识，利用知识的迁移作用，使数学文化意识与内容走进学生的头脑里，能够健全学生的数学学科认知。

首先，初中数学知识中蕴含着丰富的哲学文化。恩格斯曾经这样说过：数学就是辩证的辅助工具和表现形式。在初中数学内容中，有大量的辩证唯物主义因素，比如很多数学知识来源于生活，也能反作用于生活，就像前文中提到的有理数的乘除法知识，取自生活，也为生活所用。数学知识之间也具有相互联系与转化的关系，无论是有理数的运算、分式知识还是二次根式知识，都与加减法、乘除法、乘方与开方有着千丝万缕的联系。在具体教学中，教师可以将哲学文化融入教学中，像在讲解一次函数的图象和性质时，可以给学生讲解运动与发展的观点，促进学生开拓眼界，提高数学学习兴趣，形成独特的学科素养。

其次，初中数学知识中蕴含美学文化。数学知识的美感需要细细品味，课本中关于数学概念的语言具有简洁美，数学符号具有统一美，数学问题具有开放美等。用不同的眼光去看待数学知识，会获得不同的体验。在初中阶段，学生会遇到像不等臂天平物重问题：“物放左边称重2千克，放右边称重8千克，物实际重多少千克？”这样的问题经常出现，在教学中，教师可以借助这样的问题让学生体会数学知识的结构美，感受解决数学问题的方法美。传播美学文化，能够改变初中学生的数学学习观念，成为数学课堂中的活跃分子。

最后，初中数学知识中蕴含学科文化。学科文化是数学学科特有的文化，课本中的数学知识，都是由历代数学家探究与总结的，在教学中，教师要向学生介绍数学发展史，像在学习一元一次方程知识时，要向学生介绍天元术、《九章算术》等内容，让学生在学习学科知识的基础上了解学科发展，丰富学生的核心素养内涵。

三、核心素养背景下，激发学生数学思维

培养学生的数学思维，是培养核心素养的重点。没有思维这一平台，学生是难以完成数学学习任务的。有思维作为教学支撑，才能让学生的核心素养得以养成。培养思维，教师要关注课堂教学手段的更新以及教学活动的创新。用初中学生感兴趣的方式，用能够调动学生思维的方式组织教学，才能让学生的思维在课堂中活跃起来。

比如在讲解“确定与随机事件”时，教师要引导学生掌握必然事件、不可能事件、随机事件的概念，能够根据自己的个人经验去判断一个简单事件是属于必然事件、不可能事件还是随机事件。在课堂中，为了训练学生的思维，教师可以让学生成为教学资源的组织者与引入者，让学生随机说出一个事件，其他同学判断，比如“狗会说话”。在思考自己要分享的事件时，学生需要根据自己的个人经历与学习经验去做思维运动。当他人说出一个事件后，所有学生要结合数学内容做思维运动。用随机性强的方式促进学生在课堂中积极思考，能够激活学生的思维，培养核心素养。除此之外，教师可以引导学生做脑力风暴活动，给学生限定思考的方向，像“随机事件，教室内”，让学生尽可能多地说出答案，又如“必然事件，商场内”，促进学生开放思考。教师用教学技巧组织教学、创新教学，为学生提供思维训练的机会，便能让数学教育满足核心素养培养的需求。

综上所述，在核心素养理念下开展初中数学教学，教师应当认可核心素养培养对学生发展的重要意义。作为一线教育工作者，应当全面研究核心素养在数学学科教学中的意义，关注学生学习能力的培养。让学生掌握正确的学习方法，用数学教育传播知识、传播文化，才能让学生的核心素养水平在不知不觉中快速提升。