自主学习——高效数学课堂的桥梁

江苏省南通市沿河桥小学 朱玲玉

随着课改的推进，学生已成为课堂学习的主体，而且数学内容比较抽象、枯燥，如果单凭教师的讲解、灌输，只会使学生们更加厌烦，甚至不能理解。为此，教师需要优化教学策略，更多地从学生的学习实际出发，巧妙地引导学生进行自主学习，为学生提供更多自主探究学习的机会，以激活学生思维，实现高效数学课堂的有效构建。

一、创设趣味情境，使学生爱学

小学阶段的学生注意力不易集中，容易被一些新奇的事物吸引，而且对自己不感兴趣的事物很难集中注意力，更不要说进行深入研究。数学课堂教学中，教师可以结合具体教学内容，巧妙地创设富有趣味性的教学情境，以更好地吸引学生注意力，激活学生主动学习的意识，促使学生主动思考，提升思维的深刻性。

例如：在教学“简易方程”时，教师从学生的实际出发，在课堂中设计了一个有趣的教学情境：有一个长方形场地，长26米，宽16米，现在小明和小红在同一起点同时相背而行，已知小明的速度是每分钟8米，小红的速度是每分钟6米，问小明和小红多长时间后能够第一次相遇？学生们的注意力被这一实际问题吸引，并都迫不及待地进入到思考探究中。有的学生为了更好地思考这一问题，在纸上画出了一个长方形，并将小明和小红任意安排在一个位置，之后开始模拟他们行走的路线。很快便有学生发现，小红和小明相遇的那一刻，他们两个所走的路程恰好是长方形的一周。所以学生想到设经过x分钟，小明和小明第一次相遇，这样就可以列出方程：8x+6x=（26+16）×2，最后再根据课上所学内容解出这一方程即可。

课堂中，教师通过创设学生熟悉的生活情境，很好地激活了学生的自主探究欲望，让学生们很好地体验了数学知识的有效生成，提升了学生们的思考力。

二、组织探讨交流，使学生互学

每位学生都是一个独立的个体，都有着自己独特的思维方式。作为教师，应巧妙地利用学生这一特点。数学课堂教学中，教师可以为学生们搭建自由学习的平台，引导学生开展探讨、交流活动，以促使学生更主动地进行沟通、互动，提升学习效果。

例如：在教学“圆”时，教师在课堂伊始为学生们提出了一个问题：有一枚1元硬币，你能测量出它的周长吗？之后，学生们进入到了思考中。很快，学生们纷纷有了自己的想法，但教师并没有急于听取学生的答案，而是为学生们搭建了一个自主探讨平台，让学生们互相交流讨论。这时，有一小组的学生开始了交流、讨论：

生1：我采用化曲为直的方法，先用一根细线绕这枚硬币一周，并做好标记，然后再伸直这一细线，并用直尺测量这一细线的长度，最后的结果就是这枚硬币的周长。

生2：我也是采用化曲为直的方法，但我的测量方法与你不同，我是将直尺放在桌面上，然后让这枚硬币在直尺上滚动一周，这样也能很好地测量出硬币的周长。

生3：这是我们测量出的结果，圆这一图形会不会类似于长方形、正方形有一个固定的周长公式呢？所以我测量出这一圆形硬币的周长后，又测量出这个圆的半径长度，然后我开始寻找它们之间的关系。

……

学生们就这样主动地探讨，互相表达自己的意见，并从中互相学到了很多。

教学中，教师通过组织学生们开展探讨、交流活动，充分凸显了学生的主体地位，活跃了数学课堂，发展学生的思维能力，促进学生们互相学习、共同发展。

三、设计开放教学，使学生善学

学生是学习的主体，作为教师，可以有效地利用这一点，巧妙地结合具体教学内容，适时地开展开放教学，从学生实际出发，将课堂交还给学生，激活学生的自主学习意识，以最大限度地凸显学生的主体地位，促使学生善学、乐学。

例如：在教学“年、月、日”时，教师在课堂中按照年份顺序为学生们提供了一些不同年份的年历，并向学生们布置任务：探究一下年、月、日的知识内容。学生在教师布置完任务后，都纷纷进入到探究活动中。学生们都主动地自由结组，并共同合作探究。有一小组的学生通过观察这些年历，发现每一年都有固定的12个月，而且每个月都对应着一定的天数。之后，学生们又进入到各个月份中天数的探究中，很快就有学生发现这些月份的天数基本上都是固定的。其中，一月份、三月份、五月份、七月份、八月份、十月份、十二月份的天数在所有年份中都是固定的31天，还有一些月份的天数是固定的30天，但特殊的是二月份，它的天数有的时候是28天，有的时候是29天。学生们就这样主动地探究、思考，对数学内容有了一个很好的体验。

教学中，教师将问题抛给学生，让学生自主探究学习，充分发挥学生的主体作用，很好地开拓了学生的数学思维，促进学生融入课堂，经历知识的形成和发展过程。

总之，学生是课堂学习的主体，教师要善于为他们搭建自主学习的平台，让学生能够主动探究、积极思考，进而最大限度地提升课堂学习效率，实现可持续发展。