优化教学策略,灵动数学课堂
2018-11-30江苏省海门市海门港新区实验学校张晓菊
江苏省海门市海门港新区实验学校 张晓菊
随着新课改的推进,要求教师精心设计教学,优化教学策略,最大化课堂教学效益。而在以往的小学数学教学中,教师常采用直接讲解、灌输的教学模式,这样学生只是单纯地扮演着听众的角色,在课堂中只有听的机会,这样的教学模式限制了学生自主思考、探究的空间,极不利于学生的发展。因此,教师应注意扭转这一局面,教学中,教师要注重自己教学方法的有效变革,可以巧妙地开展一些趣味教学,有效地促使学生参与、深入思考,构建高效数学课堂。
一、创设趣味学习情境,激活学生学习兴趣
数学知识抽象性、逻辑性很强,也正是这一原因,学生在数学的学习过程中往往会感到乏味、无趣。所以教师要注重从学生的兴趣入手,巧妙地为学生们创设富有趣味的学习情境,营造和谐的学习氛围,进而更好地调动起学生的学习欲望,激活学生的参与意识。
例如:在教学“分数的意义和性质”时,教师在课堂伊始为学生们引入了一个有趣的小故事:兔妈妈在超市买了一块大蛋糕,准备分给三只小兔子。开始兔妈妈想要每人分得这块蛋糕的1/3,但最小的兔子说:“我要比它们多吃一点,因为我是年纪最小的,我要吃这块蛋糕的1/5。”在小兔子说完后,兔妈妈笑了笑说:“好!我分给你1/5,它们两个还是每人分得这块大蛋糕的1/3。”随后,教师按照这种规则,将这块大蛋糕分给这三只小兔子。但最后分完后,小兔子发现自己分得的蛋糕是最少的,于是就向兔妈妈抱怨:妈妈你没有按照我的要求给我分,不然我得到的蛋糕怎么这么少呢?随后,教师将这一问题抛给学生,让学生们自己去探究是不是兔妈妈的错。学生们也在教师讲完这一故事后,注意力都集中在了这一小故事中,并对最后的问题充满了好奇,都迫不及待地想要去探究,思考其中的奥秘。
教学中,教师通过为学生们创设充满趣味的故事情境,很好地激活了学生的学习主动性,让学生们在学习过程中变得更加主动、积极,促进学生体验学习,提升了学习效果。
二、渗透数形结合思想,促使学生有效思考
数学思想是数学的精髓,在学习数学的过程中,不只要掌握数学知识内容,更要掌握其中的思想精髓。在数学课堂教学中,教师在引导学生们深入学习知识的同时,更要注重数学思想的有效渗透,可以渗透一些数形结合思想,以提升学生审题效率,促使学生有效思考。
例如:在教学“分数乘法”时,教师在课堂中为学生们设计了一道练习题:一装修工人准备粉刷一面墙,他每小时粉刷整面墙的1/5,问在1/3小时后,这位装修工人将完成粉刷工作的几分之几呢?这时,教师借助这一问题,引导学生们利用数形结合的思想方法来解决这一问题,学生们在教师的引导下,根据题意先画出一个长方形代表题中的一面墙,然后将这一长方形平均分成五份,选取其中的一份涂上黄色,表示每小时工作1/5,然后再将黄色区域平均分成三份,选取其中的一份涂上红色,表示1/3小时。随后,学生们开始观察自己所绘制的图形,最后从自己所画的图中很好地观察出工人完成的工作量是1/15,并结合问题列出算式“1/5×1/3”,根据自己的图得出“1/5×1/3=1/15”。
案例中,教师巧妙地渗透数形结合思想,成功地化抽象为形象,有效促进了学生理解掌握。这种教学方式很好地促进了学生们的思考,并培养了学生的审题能力,发展了学生的思维。
三、渗入实际生活元素,促进学生全面发展
教师教学不应只关注课本这一教学素材,要注重开发各种学习资源。可以从学生的生活选材,在教学中适时地渗透一些实际生活元素,营造熟悉的课堂学习氛围,以拉近学生与生活的关系,帮助学生理解新知,并提升学生的实际应用能力,促进学生全面发展。
例如:在教学“简易方程”时,教师在课堂学习中,为学生们引入一道实际应用题:果园里已经栽了6行梨树和52棵桃树,栽种的梨树比桃树多20棵,你知道这6行梨树中,平均每行栽种了多少棵吗?学生们在教师给出这一问题后,都纷纷进入思考探究中,并通过分析,发现这一问题可以利用课上所学的简易方程的知识来解决,于是,学生们开始尝试着设未知数,列方程式。学生也在解决这一问题时,很好地锻炼了自己的实际应用能力。
案例中,教师通过为学生们渗入实际生活元素,让学生能够学以致用,很好地激活了学生的应用意识,加深了学生对所学数学知识的理解,发展了学生的思维,促进了学生们的全面发展。
总之,在今后的小学数学教学中,教师要善于结合具体学情,不断地优化自己的教学策略,采用合理的教学方法,以更好地激活学生的主动学习意识,增强学生主动探索的热情,推进学生进行体验学习,发展学生的思维能力,将数学延伸到更广阔的空间,实现高效率数学课堂。