优化教学策略，灵动数学课堂

江苏省海门市海门港新区实验学校 张晓菊

随着新课改的推进，要求教师精心设计教学，优化教学策略，最大化课堂教学效益。而在以往的小学数学教学中，教师常采用直接讲解、灌输的教学模式，这样学生只是单纯地扮演着听众的角色，在课堂中只有听的机会，这样的教学模式限制了学生自主思考、探究的空间，极不利于学生的发展。因此，教师应注意扭转这一局面，教学中，教师要注重自己教学方法的有效变革，可以巧妙地开展一些趣味教学，有效地促使学生参与、深入思考，构建高效数学课堂。

一、创设趣味学习情境，激活学生学习兴趣

数学知识抽象性、逻辑性很强，也正是这一原因，学生在数学的学习过程中往往会感到乏味、无趣。所以教师要注重从学生的兴趣入手，巧妙地为学生们创设富有趣味的学习情境，营造和谐的学习氛围，进而更好地调动起学生的学习欲望，激活学生的参与意识。

例如：在教学“分数的意义和性质”时，教师在课堂伊始为学生们引入了一个有趣的小故事：兔妈妈在超市买了一块大蛋糕，准备分给三只小兔子。开始兔妈妈想要每人分得这块蛋糕的1/3，但最小的兔子说：“我要比它们多吃一点，因为我是年纪最小的，我要吃这块蛋糕的1/5。”在小兔子说完后，兔妈妈笑了笑说：“好！我分给你1/5，它们两个还是每人分得这块大蛋糕的1/3。”随后，教师按照这种规则，将这块大蛋糕分给这三只小兔子。但最后分完后，小兔子发现自己分得的蛋糕是最少的，于是就向兔妈妈抱怨：妈妈你没有按照我的要求给我分，不然我得到的蛋糕怎么这么少呢？随后，教师将这一问题抛给学生，让学生们自己去探究是不是兔妈妈的错。学生们也在教师讲完这一故事后，注意力都集中在了这一小故事中，并对最后的问题充满了好奇，都迫不及待地想要去探究，思考其中的奥秘。

教学中，教师通过为学生们创设充满趣味的故事情境，很好地激活了学生的学习主动性，让学生们在学习过程中变得更加主动、积极，促进学生体验学习，提升了学习效果。

二、渗透数形结合思想，促使学生有效思考

数学思想是数学的精髓，在学习数学的过程中，不只要掌握数学知识内容，更要掌握其中的思想精髓。在数学课堂教学中，教师在引导学生们深入学习知识的同时，更要注重数学思想的有效渗透，可以渗透一些数形结合思想，以提升学生审题效率，促使学生有效思考。

例如：在教学“分数乘法”时，教师在课堂中为学生们设计了一道练习题：一装修工人准备粉刷一面墙，他每小时粉刷整面墙的1/5，问在1/3小时后，这位装修工人将完成粉刷工作的几分之几呢？这时，教师借助这一问题，引导学生们利用数形结合的思想方法来解决这一问题，学生们在教师的引导下，根据题意先画出一个长方形代表题中的一面墙，然后将这一长方形平均分成五份，选取其中的一份涂上黄色，表示每小时工作1/5，然后再将黄色区域平均分成三份，选取其中的一份涂上红色，表示1/3小时。随后，学生们开始观察自己所绘制的图形，最后从自己所画的图中很好地观察出工人完成的工作量是1/15，并结合问题列出算式“1/5×1/3”，根据自己的图得出“1/5×1/3=1/15”。

案例中，教师巧妙地渗透数形结合思想，成功地化抽象为形象，有效促进了学生理解掌握。这种教学方式很好地促进了学生们的思考，并培养了学生的审题能力，发展了学生的思维。

三、渗入实际生活元素，促进学生全面发展

教师教学不应只关注课本这一教学素材，要注重开发各种学习资源。可以从学生的生活选材，在教学中适时地渗透一些实际生活元素，营造熟悉的课堂学习氛围，以拉近学生与生活的关系，帮助学生理解新知，并提升学生的实际应用能力，促进学生全面发展。

例如：在教学“简易方程”时，教师在课堂学习中，为学生们引入一道实际应用题：果园里已经栽了6行梨树和52棵桃树，栽种的梨树比桃树多20棵，你知道这6行梨树中，平均每行栽种了多少棵吗？学生们在教师给出这一问题后，都纷纷进入思考探究中，并通过分析，发现这一问题可以利用课上所学的简易方程的知识来解决，于是，学生们开始尝试着设未知数，列方程式。学生也在解决这一问题时，很好地锻炼了自己的实际应用能力。

案例中，教师通过为学生们渗入实际生活元素，让学生能够学以致用，很好地激活了学生的应用意识，加深了学生对所学数学知识的理解，发展了学生的思维，促进了学生们的全面发展。

总之，在今后的小学数学教学中，教师要善于结合具体学情，不断地优化自己的教学策略，采用合理的教学方法，以更好地激活学生的主动学习意识，增强学生主动探索的热情，推进学生进行体验学习，发展学生的思维能力，将数学延伸到更广阔的空间，实现高效率数学课堂。