远程开放教育英语个性化教学模式应用研究——以上海开放大学为例

王 旭

（1.上海开放大学静安分校；2.上海市静安区业余大学，上海 200040）

一、引言

教育部《大学英语课程教学要求（2007）》（以下简称《课程要求》）提出，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要［1］。开放教育是面向在职成人、以远程方式实施的高等教育，整合了传统面授教学、课本自主学习、网络实时课程和网络课堂等多种教学形式，强调各展所长，优势互补，是一种混合式教学模式。

2014年，上海开放大学商务英语专业专科“综合英语”课程启动了在线学习平台建设，突出体现优化教学环境、更新教学手段的思路，建设优质的网络学习资源，为成人学习者提供了多样化的可选择学习资源。为了探索开放教育中英语个性化的教学模式，本研究进行了为期一年的实践研究。结果表明，教育实践基本实现了预定的总体目标，取得了较好的效果，基本得到了成人学生的认可。

二、个性化教学的理论基础及启示

基于国内外学者对个性化教学的内涵阐述，本研究认为，个性化教学包括两个方面：个性化的教与个性化的学，即通过教师个性化的教，满足学生个性化的学，并促进学生人格健康发展。自我导向学习理论、泛在学习理论和多元智能理论从不同的角度佐证了在开放教育背景下开展英语个性化教学的必要性和可能性。

1. 自我导向学习理论对成人教育的启示

自我导向学习（Self-directed learning）是近年来成人教育领域的重要理论之一，强调学习者自己确立学习目标，拟订学习计划，寻找学习资源，选择学习方式，从事学习活动，评价学习结果［2］。在成人教育实践中，成人学生往往有一个朝九晚五的固定工作，同时需要承担多种社会职能。成人学生的这一特殊性决定了他们在学习时间、学习动机、学习状态等各方面与在校全日制学生迥然不同。自我导向学习是成人教育的一大特征，具有自主性、灵活性的特点，这对于成人来说，是非常适合的学习方式，更是成人学习的一大优势［3］。

2. 泛在学习理论对开放教育的启示

泛在学习（Ubiquitous learning，简称U-learning）认为学习无所不在，必须通过聚合自然、物理、信息以及社会各方面可利用的资源，选择和利用各类可使用的工具，激发和促进个体泛在学习的发生。远程开放教育背景下，泛在学习具有两个功能。一是促进学习者作为主体的自我因材施教和个性化的教育。无处不在的学习设备、学习资源和学习支持，使得学习者能较好地关注自己的学习任务、学习需求，这完全体现了学习者自由的学习意愿。二是完全符合成人学习所需的灵活性和便捷性。开放教育充分利用现代网络技术，为在职成人营造互动性强、方便个性化自主学习的平台，同时针对成人学习条件的差异，设计了线上、线下两种学习模式，有利于学生随时找适合自己的时间、场地和学习渠道进行学习［4］。

3. 多元智能理论对个性化教学的启示

美国著名心理学家加德纳的多元智能理论（ Gardner’s multiple-intelligence theory） 认为，人的智力是多元的，至少有八种，且同等重要［5］。学生因各种智力上的差异而导致学习兴趣、学习方法、学习风格等不尽相同，因此，教师要关注学生的各种差异性，尊重学生的个性，以学生为中心，最大限度地满足不同智能特点学生的学习需求，使学生在原有基础上得到发展。由此可见，多元智能理论与个性化教学理念是一致的，对开放教育英语个性化教学具有积极的指导作用。

三、远程开放教育环境下个性化教学模式设计

在开放教育中，实施英语个性化教学要以学生的个别差异为出发点，重视学生在英语基础、学习习惯、英语学习需求等各方面的个体差异，最大限度地发掘每位学生的潜能，培养学生的英语自主学习能力。同时，教师通过教学手段和方法的多样化、教学承载媒介的多元化、教学风格和氛围的个性化，帮助学生真正有效地按自己的行为和思想用英语进行交际，提高使用英语的综合能力。

基于自我导向学习理论、泛在学习理论和多元智能理论，本研究设计了一套适合远程开放教育英语个性化教学的“4+4”模式（图1），每周网络自主学习4个学时与课堂面授4个学时相结合。网络自主学习是在教师指导、后台记录下的在线学习，主要进行视听说方面的学习；课堂面授课主要进行读写译的教学以及答疑解惑。

图1 远程开放教育英语个性化教学“4+4”模式

四、个性化教学“4+4”模式的实践应用

依据成人学生的英语学习现状和学校办学条件，本研究在2015年春季和2015年秋季两个学期“综合英语”教学中开展了“4+4”教学模式的实践探索。

“综合英语”课程在线学习平台内容丰富，形式多样，适合各种学习风格的学生。内容上，每一个单元设置7个模块，即学习目标、听说、读、写、词汇、语法、自测题，每三个单元设置一次复习提示和网上记分作业2个模块。每个模块分别设置以百分比显示的进度条，并同步显示在整个课程中的实际进度。形式上，既有影视片段、视频辅导，又有场景录音、动画练习，时长都是5至10分钟左右，还有教学PPT和学习文档。在学习进度的安排上，没有规定统一的学习进度，强制必须通过单元测试后方能进入下一单元的学习，而是开放式、自由式的，这充分考虑了成人学生个性化的学习需求和自我导向学习的特点，便于学生根据自身需要，按照自己的进度自主地、个性化地学习，为开展教学试验研究提供了有利的条件。

1. 前期准备

在导学课上，主要从两方面进行准备。一方面是对学生进行思想工作，师生形成合力。首先，对学生详细讲解了本门课程要做什么、如何得到课程成绩，并把相关规定公布在学习平台上，方便学生随时查阅，还准备了纸质的说明发给学生。尤其是对怎么进行网络在线学习进行了一对一的指导，教会每个学生登录在线学习平台，输入个人真实信息，注册成功后进行相应的自主学习。

另一方面是对学生的英语学习情况做摸底调查，为实施个性化的教学策略做好准备。通过自编一份英语测试卷以及进行简单的英语对话问答，了解学生的英语学习基础；通过个别访谈，了解学生的英语学习目标、学习风格、自我学习评价以及对教师的期待等。综合各方面的调查结果，并结合教育部《课程要求》关于英语能力的三个层次，对全体学生划分层次。A层次学生往往年纪较大，希望短期内迅速提高英语水平，能辅导子女的功课或准备出国旅游探亲，重语法而轻交流甚至不交流，对网上的视频和材料几乎无法接受，一般占学生总数的5%左右。B层次学生是大多数，占85%左右，多为高中文化程度的“90后”，对网络操作和网上学习驾轻就熟，学习目的多是出于提高学历或职场所需，对老师的指导充满期待。C层次学生英语底子最扎实，学习兴趣浓厚，自主性很强，希望系统提升英语水平，了解西方文化，开阔视野，乐于担任“小老师”，多为“85后”，数量大概占10%。

2. 实施阶段

（1）利用网络平台开展个性化教学

网络自主学习的个性化并非完全放任学生不予管理，而是教师统一要求与学生个性化学习相结合。具体来说，针对学习平台上每个单元的7个模块，教师统一做两项要求：每个层次的学生必须学习“学习目标”和“听说”模块的讲解内容，必须完成每三个单元一次的“网上记分作业”模块。在统一要求的基础上，教师再根据各层次学生的英语学习特点、水平及时间安排等监督管理学生的网络自主学习。

针对A层次学生，网络平台上形式活泼的影视片段、动画练习、场景录音等能提高他们的学习兴趣，教师督促他们反复进行听说方面的训练，引导其向语言交际功能方向转变，进而转变学习方法。B层次学生是占大多数的群体，教学中，切实深入参与到他们的学习中，要求他们完成每个单元的“语法”模块，对其网络学习进程给出针对性的建议，督促按时学习，及时解答疑难，并鼓励他们积极和C层次学生进行语言实践交流。对于C层次学生，教师时时提醒他们不要盲目乐观，并提出一些更高的要求：掌握“语法”模块，做到融会贯通，并完成“写”模块的学习教程，撰写习作带到课堂上展示交流。

2. 开展课堂面授的个性化教学

面授课上主要进行读写译的教学辅导以及答疑解惑。教师在课堂上主要点拨课文中的语言难点和重点，让学生做口头或书面翻译，回答对课文理解的问题，讲授写作基本技巧并对课后写作进行讲评。对于学生尚未理解掌握的知识点，在课堂上重新看视频，教师巡回答疑。在答疑过程中，教师尽量做到举一反三和触类旁通，及时发现并解决学生自主学习中出现的问题，使得答疑的过程更具指导价值和启发性，最大限度地发挥教师在教学过程中的优势及不可替代性。

根据学生不同的学习风格和学习特点，教师结合每单元的学习内容设计不同的教学任务，如小组讨论、合作对话、角色表演、复述故事、朗诵比赛、短剧配音等，充分发挥各层次学生的学习潜能和优势。以Unit 4 Leisure Time为例，就world film主题设计了两个活动，一是对话：What’s your favorite film and who is your favorite actor or actress？And why? 二是电影配音：节选《阿甘正传》（Forrest Gump）的经典片段 Life was like a box of chocolate，学生组成3—4人小组，练习配音。在练习过程中，请C层次学生担任“小老师”，负责为同学指导答疑；在汇报阶段，由B层次学生展示流利的对话，A层次学生谈谈对某个语言点的理解。

3. 实施效果

（1）学业考核测评

对学生的学业考核由形成性考核与期末终结性考试两方面构成，以百分制记分，各占50%。期末终结性考试体现的是对英语水平的终结性考核，由上海开放大学统一命题，统一评分标准。形成性考核是对平时学习过程的考核，包括在线学习平台的“网上记分作业”模块成绩、面授课上学习表现（上课出勤、积极发言、参与课堂学习活动等表现情况）和网上学习表现（网上自主学习情况、积极参与网上教学活动情况）等三个内容。三个层次的学生在面授课和网上的学习表现大不相同，对于主动参与学习、乐于帮助同学、积极互动交流的学生给予充分鼓励。

（2）学生学习反馈

两个学期末，本研究对全体同学共58人分别进行了访谈和问卷调查，了解个性化教学模式下学生的学习情况和效果。总体而言，72%的学生对个性化教学模式表示认可和接受，20%表示完全能够适应，但也还有少数学生表示不能适应。成人学生多年固化的学习习惯对他们有很深的影响，需要逐步改变，要循序渐进地向个性化教学模式过渡。

在网络自主学习方面，个性化教学有两个突出的优势，一是对成人学生自主学习能力的培养具有一定的促进作用。65%的学生表示能够按照老师的要求和自己的时间安排完成自主学习内容；62%的学生喜欢网上自主学习，认为这种形式有利于解决工学矛盾；59%的学生认为通过《综合英语》在线学习，自主学习能力有了一定的提高。二是成人学生基本认可网络学习对英语学习有积极作用。83%的学生认为网上学习有利于提高听力；74%的学生认为有利于提高口语能力；57%的学生认为能提高阅读能力，61%的学生认为能提高写作和翻译能力。这说明网络教学在听说方面优势明显，读写译上有待加强。

在课堂面授方面，个性化教学的优越性主要表现在：一方面，师生、生生之间面对面的互动训练促进了学生提高英语听说能力，有利于养成英语思维习惯。77%的学生认为自己敢于开口说英语了；65%的学生认为能根据语境用英语进行基本会话；57%的学生认为课程提高了自己学习英语的兴趣；52%的学生认为自己逐渐养成了用英语思考的习惯。另一方面，教师在词汇、语法、写作方面的教学有很重要的指导作用。72%的学生希望老师增加答疑解惑的比重，60%左右的学生倾向于先在课堂上听老师讲解语法和词汇，课后再到网络平台复习巩固。

五、结语

教学实践表明，将网络教学和课堂教学有机结合的“4+4”模式既充分利用现代网络技术，又合理采用面授教学的优秀部分；既为学生个性化自主学习提供了有利的环境，又扩展了教学空间，有利于学生英语综合能力的提高。学生能够接受和适应网络环境和课堂面授相结合的学习模式，学习效果良好。英语个性化教学模式是开放教育英语教学中大有发展前景的教学模式，它来自于教学实践，还需再到实际的教学中去不断改善优化。