基于慕课资源的高职英语翻转课堂教学创新

周丽华

（九江职业技术学院 外语教学部， 江西 九江 332007）

慕课又称为M OOCs，是M assi ve Open Onl i ne Courses的简称，翻译为大规模在线开放课程。大规模(M assi ve)、开放性(Open)、在线(Onl i ne)是慕课的显著特点。通过慕课的应用，能为任课老师教学和学生学习提供充足资源，也可以让学生不受时空束缚自主学习，其应用愈加广泛。翻转课堂(Fl i pped Cl assroom)彻底改变传统课堂教学模式，强调学生课前自主学习，课堂教学主要进行小组学习和研讨互动，由任课老师加强引导，解答学生遇到的疑难。传统课堂教学采用“先教后学”模式，基本流程为“教师上课→布置作业→学生完成作业→教师批改作业”，强调任课老师的主体地位和作用。而翻转课堂采用“先学后教”模式，基本流程为“学生课前预习→教师课堂答疑→组织讨论→讲解重难点”，注重发挥学生的主体地位和作用，强调学生课前自主学习，课堂教学主要进行交流、互动和讨论，并由任课老师解答学生遇到的疑问。[1]研究表明，翻转课堂能激发学生兴趣，有利于学生养成良好的习惯，对提升教学质量也具有积极作用。当前，随着互联网和智能手机普及，慕课资源与翻转课堂融合。该教学模式以互联网、智能手机、计算机等为依托，注重发挥传统课堂与在线教育优势，并创新教师教学方式、学生学习方法、课堂组织形式、教学评价方式，其应用也愈加受到重视。

一、基于慕课资源的高职英语翻转课堂教学创新策略

在掌握慕课与翻转课堂概念与特点的基础上，结合高职英语课程教学目标和要求，九江职业技术学院设计基于慕课资源的翻转课堂教学模式（见图1）。该教学模式以网络学习平台为依托，注重发挥慕课资源的作用，并创新教师施教方式、学生学习方式、教学组织形式和教学评价方式。

图1 基于慕课资源的翻转课堂教学模式结构图

（一）教师施教方式创新

传统课堂教学采用“以老师讲解为主”方式，学生被动听课，听取任课老师对语法、词组、课文内容讲解。这种方式使得整个教学过程枯燥无味，难以调动学生主动性。而应用基于慕课资源的翻转课堂教学模式，任课老师在施教方式上“以慕课资源为基础，以网络平台为环境，以翻转课堂为方法”。整个教学过程中，慕课资源是翻转课堂应用的基础，同时也为高职英语教学提供充足的内容。慕课资源设置习题，辅助学生学习，有利于检测并巩固所学内容。教学中任课老师为学生发放视频资源，介绍高职英语每个单元的重点和难点，满足学生自主学习需要。[2]同时，任课老师不再是简单的知识传递者，而是课堂组织者与学生学习的引导者。任课老师课前为学生布置学习任务，通过网络平台为学生传递慕课资源。课堂教学中解答学生遇到的疑问，对重难点内容进行解释和分析。引导学生课堂互动与讨论，维护课堂秩序，总结课堂教学，对存在的不足提出改进建议，进行网上答疑。

（二）学生学习方式创新

以前在高职英语教学中，学生主要通过听课与做笔记获取知识，学习方式较单一。而基于慕课资源的翻转课堂教学，学生成为课堂教学主体，有利于激发学习主动性，培养良好学习习惯，提高学习效率。通过慕课资源应用，学生课前可根据英语基础知识水平、兴趣爱好、知识接受能力、高职英语教学目标和要求等，灵活安排课前预习计划，自主把握学习进度，实现按需学习。进而对教学内容有初步了解，为学生有效参与课上讨论做好准备。此外，课后复习中，学生在慕课资源支持下，可以反复观看视频资料，帮助学生突破重难点，扎实掌握所学内容，实现知识内化。

（三）教学组织形式创新

为充分发挥慕课资源的作用，推动翻转课堂得以顺利实施，提升高职学生英语知识应用技能，教学组织形式上要注重慕课资源与高职英语课堂的融合，创新教学组织形式，将线上与线下相结合。[3]线上慕课学习一般采用小组形式，将每4～6名学生分为一个学习小组，任课老师为每个小组布置学习任务，让小组成员相互交流和借鉴，认真收集资料，敢于发表自己的观点，并增进合作，出色完成小组学习任务。线下学习通常采用分组竞赛方式，常用形式包括演讲、辩论赛、话剧表演。任课老师根据高职英语教学内容和目标，设置相应的主题，并将学生分组，让他们线下灵活采用演讲、辩论赛、话剧表演等多种方式加强训练。同时还可以发挥慕课资源的辅助作用，让学生查漏补缺，提高演讲技能、辩论赛表达技巧、话剧表演能力。最终让高职英语教学取得更好效果，有效提高学生的英语知识应用技能。

（四）教学评价方式创新

采用基于慕课资源的翻转课堂教学模式，为更好引导教学活动，有必要创新教学评价方式，改变传统的将期末成绩作为评价学生的唯一方式，而是将诊断性评价、形成性评价与终结性评价结合。任课老师通过慕课资源平台，可收集学生学习计划、学习进度、课堂活跃程度等，[4]进而对学生进行诊断性评价，有利于发现学生英语知识学习中的不足，并由任课老师提出改进建议。形成性评价是对高职学生英语知识学习过程的评价，主要包括学生课前预习、课堂发言、课后作业完成情况等。此外，教学任务完成后任课老师还要对学生进行口语测试和笔试，将其作为学生期末成绩。并统计诊断性、形成性与终结性评价成绩，分别占10%、30%、60%的比例，最终得出高职学生的英语总成绩。

二、基于慕课资源的高职英语翻转课堂教学存在的问题

九江职业技术学院采用基于慕课资源的翻转课堂教学模式，同时密切师生联系，及时帮助学生解答疑难，推动传统教学模式变革，有利于加强学生训练，提高英语知识应用技能。调查显示，高职学生更乐意接受这种教学模式，有利于学生今后的学习和就业。然而由于该模式应用时间相对较短，部分任课老师慕课资源制作技能和课堂组织能力有待提升，教学中仍然存在不足。

（一）慕课的通过率比较低

慕课资源呈现具有明显的碎片化特征，再加上部分任课老师缺乏对慕课资源进行合理设计，导致慕课资源设计缺乏系统性，知识点被切割，影响学生对课程内容的学习，同时也降低慕课通过率。九江职业技术学院在2015年9月首次采用慕课资源开展高职英语教学，经过第一学期的学习，2016年1月对2015级1班35名学生测试，只有19名学生通过，通过率仅为54.29%。因此，为促进慕课资源推广，有必要采取措施提高学生通过率。

（二）合适的慕课资源缺乏

从慕课资源特点和高职英语教学目标和要求来看，高职英语口语类和求职类课程比较适合采用基于慕课资源的翻转课堂教学模式，而英语阅读、英语写作、英语翻译则不适合采用该模式教学。但目前合适的慕课资源缺乏，由高职学校自主开发慕课资源的难度较大。因而为推动该教学模式更好推广和应用，开发合适的慕课资源是十分必要的。

三、基于慕课资源的高职英语翻转课堂教学的完善措施

为有效利用基于慕课资源的翻转课堂，提高学生英语知识应用技能，有必要采取以下完善措施。

（一）构建知识图谱，提高慕课通过率

为破解慕课通过率较低的难题，任课老师在慕课资源设计时要进行整体规划，确保慕课资源的系统性与连贯性，让高职英语不同知识点有效衔接。要适当切分知识点，精心设计慕课资源，构建知识图谱，方便学生学习和任课老师教学。要结合高职学生英语基础水平、职场环境需求，以提高学生英语交际能力为目标，合理构建知识图谱。例如，高职《职场英语口语》教学中，知识图谱包括求职面试、人际交流与合作、商业道德与诚信、职场礼仪与文化等内容。见图2。在构建该知识图谱的基础上，还要切分知识点，提高慕课资源制作水平。例如，“求职面试”可切分为：调查准备、面试技巧、面试自我介绍、面试语言习惯、面试形象设计、面试注意事项等。总之，在高职英语慕课资源设计时，要善于构建知识图谱，使之形成系列慕课资源，满足学生学习需要，让他们提高慕课通过率。

图2 《职场英语口语》课程知识图谱

（二）重视高职英语慕课资源的设计与开发

高职院校在英语慕课资源开发和设计中，要加大经费支持力度，加强学校硬件和软件设施建设，加强英语任课老师与计算机专业任课老师合作，结合高职英语教学需要，将文字、图片、视频、音频、流程图等结合，更好开发优秀的、短小精悍的慕课资源。同时还要增进高职院校之间合作，促进慕课资源共享。[5]要加强对任课老师培训，为他们进修和访问学习创造条件，提高任课老师慕课资源制作技能。学校要定期组织慕课教学竞赛，鼓励任课老师积极参加市级、省级慕课资源设计竞赛活动，让优秀的慕课资源脱颖而出。