基于技能竞赛与专业课程资源建设融合的研究——以高职“电气安装与维修”技能竞赛为例

刘 辉

（无锡机电高等职业技术学校， 江苏 无锡 214028）

随着社会的飞速发展，在智能制造背景下，生产型企业对技能人才的培养质量提出了更高的要求。要求职业院校的毕业生在新入职时，不但要具备专业所需的基础理论知识，更要具有主动学习、探究学习的学习思维以及企业必须的专业实践动手能力。近年来，各省市以及全国职业院校举办的技能竞赛已成为职业院校展示职教风采和改革创新的重要平台，而技能竞赛成果转化也成为促进高等职业学校专业课程资源建设的重要推手。[1]

一、技能竞赛与专业建设的关系

主要体现为技能竞赛对专业人才培养目标的定位更加准确。众所周知，专业建设是职业教育内涵建设的核心，在高职院校的人才培养方案中，注重对学生三大能力的培养，即专业能力、社会能力和学习能力。在日常的理论与实践教学中，重点培养了学生的学习能力和相关的专业技能，最后通过顶岗实习固化与检验三大核心能力，以期使学生尽快融入岗位角色，达到服务地方经济的就业目标。而技能竞赛很好地检验了学生进入顶岗实习前所应达到的能力目标，江苏省举办的电工类技能竞赛项目电气安装与维修赛项，贴近企业生产实际，要求参赛选手在规定时间完成相应的任务，体现了电工类理论知识和专业技能的典型融合，同时融入了对学生专业标准、节约、安全、团队协作、创新思维等综合职业素养的考查，它从一定程度上检验了职业院校的专业建设水平，促使无锡机电高等职业技术学院（以下简称“我校”）在电工类专业建设中有明确的内涵目标。

二、技能竞赛与电工类专业课程资源的融合

高职院校肩负着为社会培养一线技术技能人才的重任，而高职教育的专业课程是在理论知识够用的基础上，强调应用为主，旨在对学生职业技术技能和专业实践能力的培养。

（一）技能竞赛与职业技能鉴定课程体系相互融合

职业教育的目标是培养应用型人才和具备一定文化知识和专业实践技能的劳动者。根据原劳动部印发的《关于技工学校、职业（技术）学校和就业训练毕（结）生实行职业技能鉴定的通知》文件，[1]职业学校需要组织学生参加相关的的职业（工种）技能鉴定考核，成绩合格者取得由劳动部门统一制作的相应的《技术等级证书》，旨在完善职业教育对学生技能掌握程度的考查。在本文中，以团体组竞赛项目高职组电气安装与维修项目为例，该竞赛项目以国家职业标准《维修电工》高级工（国家职业资格三极）的要求为基础进行命题，目的是为让参赛选手获得真实的职业技能。因此，电工类技能竞赛成为推动职业资格证书课程体系建设，达成职业教育目的的一个关键环节。

以我校的电气自动化技术专业为例，分析电气安装技能竞赛命题中所包含的职业技能，并以江苏地区加工制造行业整体发展为依托，对企业生产岗位中特定的工作项目进行归纳分析，并将其转化为实训课程教学中的学习任务，其核心课程有《电机与电气控制技术》《机电设备装调技术》《电气传动与调速系统实训》等，将课程学习与职业技能、职业技能鉴定有效融合。该专业的职业技能鉴定、职业技能与课程的相互融合关系如图1所示。

图1 职业技能、学习课程与职业资格标准的关系图

（二）技能竞赛促进电工类专业课程内容改革[1]

为了使我们培养的毕业生更符合企业生产的实际，满足用人单位的需求，广泛开展的技能竞赛大比拼是实现这一目标的有效手段，技能竞赛要贴近生产实际，就必须对电工类专业课程内容进行深入改革与创新，使其跟上企业发展的步伐。下面以高职组“电气安装与维修”竞赛项目为例，对接我校电气自动化技术专业中《电机与电气控制技术》课程的改革来进行说明。高职组“电气安装与维修”技能比赛是以《维修电工》高级工（国家职业资格三极）作为职业标准，要求参赛选手在规定的4小时时间内，能够按照任务书的要求设计部分电路原理图，能够对赛场提供的电器元件进行参数的调整以及故障的判断；按照任务书的要求完成编程调试，对设备运行时出现的故障进行检修排故，以团队合作共同完成任务要求，并且在比赛过程中将节约耗材、安全文明生产等职业素养贯穿其中。综合考察学生对控制系统电路设计、电路布置、连接与调试、控制系统故障检测以及职业素养与安全意识等职业技能知识。

借鉴高职“电气安装与维修”技能竞赛成果资源，对我校电气自动化技术专业《电机与电气控制技术》课程内容的改革如下，该课程根据电气赛项对加工制造生产岗位与维修调试岗位应具备的职业技能和专业知识而设置，授课遵循了单项技能学习到综合技能考核递进的学习规律。本课程在内容设置上以电机大类区分，分为三相异步电动机控制、直流电机控制、步进电机控制、伺服电机控制和综合控制五个项目，每个项目分别包含了典型控制线路控制和PLC编程控制的单项技能训练，并且都以真实的生产过程为载体，在授课过程中注重学生对电路工作原理的掌握，学生动手实践能力、编程思维能力的培养以及团队合作意识的形成，最后在考核评价阶段，强化学生对所学知识、所学技能等综合应用能力的考查。

（三）技能竞赛创新专业实训课程教学模式

传统的课堂教学以教师的讲授为主，注重专业知识的获得，而忽略了对学生动手操作以及逻辑思维能力的训练，不利于学生职业技能的提高。借鉴我校高职“电气安装与维修”技能竞赛的训练方法，对部分电工类专业实训课程在教学模式上进行创新改革，[2]教学设计过程中采用行动导向教学法，并融入了技能竞赛转化的相关成果。经过教学实践，取得了良好的教学效果。下面以“电机与电气控制技术”课程中“离心机多段调速的PLC控制”课题为例说明，从职业实践出发，给出任务情境：某油田基地需要通过离心机以不同的速度进行油与沙混合物的分离，使用亚龙158G现代电工实训考核装置模拟完成任务。采用行动导向教学法的教学设计过程如图2所示。此时学生不再是“教”的受体，而是“学”的主体，教师则成为学习过程的组织者、指导者和咨询者。学生在基于工作过程的典型学习中，构建自己的知识体系和经验体系，由此提高了学生的学习兴趣，培养了学生的自信心和成就感，全面提高了学生的学习能力和综合职业素养。

图2 专业实训课程行动导向教学设计过程图

三、技能竞赛成果转化为信息化教学资源

随着以数字化、网络化、智能化为特征的信息化浪潮蓬勃兴起，信息技术被广泛地应用到各个领域，为了更好地与信息化接轨，就需要将技能竞赛取得的优秀成果运用信息化手段转化为可操作可实施的教学资源，并融入到日常的教学中去。以高职电气安装与维修技能竞赛为例，《电机与电气自动化技术》作为技能竞赛成果转化为教学资源的范例，以电气安装与维修技能竞赛为载体开发了立体化的教学资源。开发的纸质教材《电机与电气控制技术》和相关的慕课资源，包括电子讲义、视频、音频、动画以及微课等。使得即使没有老师面对面指导，仍然可以通过慕课平台自行学习和答疑解惑，因此能够满足相关专业师生的学习需要。为了更有效地发挥技能竞赛的价值，还可以将技能竞赛取得的良好成绩拍成视频短片，在校园网上播放，宣传和扩大专业的影响力。