信息化语境下大学英语课堂教师生态位研究

尹亮宇

（南京交通职业技术学院 基础学部， 南京 211188）

随着多媒体计算机技术的高度发展，网络技术、通讯技术、人工智能等都为教育的发展提供了新的语境——教育信息化。西方国家概念中提到的电子教育（e-educat i on）、电子学习（e-l earni ng）、在线教育（onl i ne-educat i on）、虚拟教育（vi rt ualeducat i on）等，都属于教育信息化的范畴，并已经渗透到教育领域的各个板块。大学英语教育迅速呈现出各种信息化技术手段与传统教学模式的整合教学模式。但是基于信息化的大学英语教学改革在经历了数年发展之后，一些不可回避的结构性问题开始显现，比如课堂计算机使用过度，电化教学配比失衡，信息化材料杂乱无章等。针对诸多问题，部分教育学者认为利用教育生态学的观点能较好地分析问题和引导未来发展。以生态学的视角理解课堂教学的内部环境和外部环境都因为信息技术的广泛运用而导致的各种变化，能更有效地体现课堂生态环境中各因子的相互作用关系。因此，本研究拟结合生态学和系统科学的相关理论与方法，从生态学的角度，利用生态学看问题的全局性、综合性、适应性，以教师的生态位入手，分析信息化语境下大学英语课堂出现的各种复杂现象和问题，探讨教师生态位的重塑，优化大学英语课堂各个生态因子组合，实现课堂秩序的良好发展。

一、信息化语境下的大学英语课堂生态环境组成

课堂生态环境主要包括：①组成结构，即课堂生态圈由哪些生态因子构成。生态学理论主要包括种群、生态系统、生态位、生态因子、生态平衡等概念。其中随着生态位概念的提出，该理念已经成为生态学中特别引人注目的中心论题之一。J.Gri nel l在1917首先提出空间生态位：恰好被一种或者一个亚种所占据的最后单位。[1]最有影响力的是G.E.H ut chi nson提出了比较现代化的多维生态位概念[2]：有机体与所处的环境当中所有与之相关的物质之间关系的总和。生态位理论主要包含生态位、生态位重叠、生态位宽度，物种间竞争排斥等原理。总体而言，生态位一般指一个物种在什么地方生长，起到什么作用。生态因子也称为环境因子，指对生物个体或者群体的生长、繁殖、种群活动，分布状态等起到直接或者间接影响的各个环境因素。传统的课堂因子不仅包括教师、学生、教学设备、班级班规等外环境因子，也包括学习兴趣、动机、情感等多方面的内环境因子。由于信息技术的介入，互联网+英语教学的深度整合，大学外语教学生态系统中技术因子已经成为打破原有结构和平衡的重要因子，并在教学中扮演者及其重要的角色。②关系结构。关系结构指的是课堂生态圈中各个生态因子之间的相互关系，主要体现在师生关系、教师之间关系、学生之间相互关系等。随着信息技术的高度发展，课堂的生态环境关系之间的结构也发生了变化，教师不再是知识唯一的传递者和制造者，相反学生获取信息的来源通道大大拓宽，PPT、电影、录音、慕课、微课等都成为教学信息之源。因此在信息化语境下，学生也可以成为知识的传递者和主导人。英国的教育专家查理斯·华金特（Chri s W at ki ns）提出三种教学方法分别指讲授式、建构式和共建式课堂生态。其中共建式课堂生态摆脱了单一性，体现了物种之间的共生原则，提倡教师和学生都是课堂生态中的学习主体和创造者。因此在大学英语课堂生态圈，组成因子之间关系圈扩大，彼此之间绝非孤立，而是互相作用，互相依存，互相适应，使得大学英语课堂成为一个整体，实现师生关系的和谐。

二、信息化语境下大学英语教师生态位重构

教师生态位指的是教师作为生物种类在课堂生态圈中，所体现和占据空间与时间的位置，并与相关种群比如学生之间，教学设备、教学情感等（物质与非物质功能）之间的关系与作用。教育生态学理论目的之一就是为了说明教育的各个生态因子、种群、教育系统各自生态位及其相互竞争排斥平衡的关系。尤其在课堂上，这种关系体现尤为明显。这就需要教育工作者特别是教师应该思考以下问题：①如何让教师在课堂中找到适合教师和学生各自生存和发展的空间生态位？②从课堂的主要管理者角度考虑，如何营造多维教学环境，避免师生之间态位重叠和排斥现象？

（一）教师生态位重构离不开多维教学生态环境

因此构建多维教学生态环境首先需要保持生态圈的“活水效应（f l owi ng–wat eref f ect）”。课堂好比一个小水塘，如果没有新鲜得水分注入，很快水质就会变差，生态物质渐渐失去活力。而不断更新发展的信息技术就如同新鲜水源不断丰富和改变课堂这一生态圈。因此教师要多方面引入新的教学信息化手段，积极扩展课堂生态圈，维持能量的流动和生态因子的优化，保持课堂生态系统的健康和可持续发展。首先，教师可以充分利用多元化教学平台为课堂教学注入新水源，实现课堂教学与网络教学相结合的混合式教学模式。很多学院都已经逐步建立以网络课程为中心、集互联网教学为一体化的教学环境。教师可以选择在线备课、学制管理、讲授、辅导、课后答疑、布置作业、网上测试、网上评估、在线阅卷等。与此同时，学生也能通过媒介实现在线学习、远程学习、作业提交等。师生用户均可通过网络在线获取教学资源、互访教学门户、互相交流联系等。目前使用比较广泛的有超星泛雅教学平台、蓝墨云班课，此外教师单独与学生组织的有QQ群、微信群、微信公众号等。其次，除了构建和引入多维技术支持，教师应当提供多角度课堂素材及其来源依据。根据生态宽度原理，在资源较多的情况下，生物所能利用的各种资源比较丰富，就会选择自己最需要的猎物，而减少各个生态因子之间的相互竞争和对资源共享的程度。在课堂中，当教师提供的资源越多，学生学习的选项较多，每个不同的学生都可以根据自己的需求进行选择，并找到最能适合自己的生存的时空位置、动态生态位，就能与教学环境达成和谐。教师作为媒介因子，应当充分备课，给学生提供了大量有针对性学习素材，不仅有助于学生各取所需，找准自己的生态位，同时规避因竞争带来的生态位竞争和重叠。

（二）教师应当及时调整自身生态位，避免对技术手段的“拿来主义”

在教育信息化背景下，如果教师拒绝使用各种信息技术方法进行教学，不仅不利于自身业务的提升和发展，而且也必将被未来教学世界所淘汰。但过度依赖信息技术，效果又会如何？毫无疑问，这些做法都会严重影课堂教学效果，让信息技术变成可有可无的鸡肋。陈坚林认为：信息技术在外语教学中的应用存在三种不良现象：技术低值使用、技术过度使用和技术滥用。[4]以南京某一高校外语教学为例，通过问卷调查对数据的采集，外语部全体教师的问卷调查发现课堂对信息资源的使用主要体现在对PPT、各种视频、基于微课的翻转课堂三个方面。

表1 课堂信息化技术教学资源使用频率

从表1可以看出，绝大部分教师都在使用PPT进行教学，内容缺乏针对性和独创性。与此同时，能够亲自动手做微课的教师微乎其微。通过具体一对一教师访谈，外语部王老师坦诚：“目前基本使用现成的，非自己制作的PPT播放教学，离开PPT可能会很不适应。”李老师：“我基本在网上下载一些别人的课件，或者与内容相关的视频，大部分视频往往在风格和内容都与教学内容不符，因此需要花费较多的时间才能找到合适的视频，久而久之没时间没精力，渐渐失去了兴趣。”对于大力提倡的以微课为基础的反转课堂，并没有调动教师的积极性，反而让课堂成了视频播放地，让信息化技术成为课堂的限制因子，挤占了教师生态位，削弱了教师在课堂的引导功能，形成了生态位重叠。因此教师应当及时学习各种先进信息技术，摆脱依赖心理，避免拿来主义，合理控制对于多媒体信息化手段的运用，适当制作有针对性的视频教学，上课入脑而不是流于形式。

（三）大学英语课堂教师生态位重构还应当构建生态型角色

教育生态学理论需要明确教育生态个体之间的生态位和相互竞争排斥关系。信息化的英语生态课堂要求教师扮演好以下角色：①教学资源的甄选者。犹如一个水塘，并不是所有外来入侵物种都有利于水源的生态平衡，为了保持水塘的洁净，就必须及时清除不利于水塘的坏因子。教学生态圈亦是如此。杂乱的资源对于学生来说不仅无益于学习，反而会扰乱课堂秩序，成为学习的干扰因子。因此鉴于教师的主导因子作用，外语教师应当成为各种网络学习资源的整合人，用心甄选和辨别对学生学习有意义的信息来源显得非常重要。②课堂学习的合作者。在课堂生态圈中，教师与学生两个因子之间的如果保持较大距离，比如教师满堂灌输，缺乏互动，则会占用太多资源，就会造成过宽的生态位幅度，十分不利于提高学生的积极性，不能够让学生在生态圈中迅速成长。因此，外语教师在指导课堂的同时也应当将自己置于与学生的平等位置，开发能与学生共同完成的课堂任务，比如成为学生练习口语的对话者，解决问题的对策人。③教学效果评估的塑造者。信息技术语境下，外语教师应当重视多元评价方式，并灵活运用并创造新的评估的杠杆。目前英语的成绩考评几乎清一色卷面考评加上平时成绩比如作业，口语、作文等多项测试为主，基本能够体现形成性评价的过程方式。但是目前随着信息技术大力渗透，已经对课堂生态圈造成了一定的影响。而现代技术作为该生态圈的一个重要因子没有得到充分的利用，因此对教学效果的评价手段不应当只停留在考试和测试上，而应该更加多元化、信息化、分层化。首先针对不同的对象,评价的内容方式可以多元化。面对西南部比如甘肃、西藏等偏远地区英语教育相对滞后区域的学生，评价内容可以扩展到学习态度、作业完成质量、学习个性风格、潜能等，并结合利用网络教学平台的在线记录功能开展对学生的形成性评价等。这样不仅能够优化学生学习过程和结果，还能辅助实现分层次教学。在评价的过程中，一定要坚持利用多元多向评价体系的生态功能建立和谐的师生生态圈，尽力满足每个学生的个性发展。

三、结束语

本研究以生态学观点为基础，研究基于信息化语境下对外语教师生态位的优化定位问题。研究表明，外语教师角色的生态多元化是外语信息化教学实施的关键因素，除了大学外语教师应当具备基本素养以外，本研究指出外语教师生态位的重塑的路径与方法以及建立和引导多元化教学的生态理念。在以现代信息化语境为基础的教学生态环境中，外语教师需要提高自身业务水平，不断转换角色，不仅仅要做课堂的导师，还要做学习的合作者，合理利用信息技术这一杠杆，才能促使课堂教育生态系统和谐运转。