思政课移动云教学技术的实施和提升路径*

芮飞军

(1.陕西师范大学，陕西 西安 710119；2.芜湖职业技术学院 思政部，安徽 芜湖 241003)

信息技术和文化传播有天然的互补、亲和的关系，信息化在教育行业领域，更有突出重要的改革路径和方法的现代化意义，需要广大教育者直面现实，肩负起历史使命，锐意改革。思政课教学工作的教师应充分认识到其中现实性意义，探索各种有效的教学手段，借用诸如“蓝墨云班课”技术平台作为思政课教学方法路径，提高教学实效性[1]。

一、 云教学技术在思政课教学中运用的背景

(一)传统思政课教学的困惑和弊端

相对于70后、80后大学生，90后、00后大学生具有显著的时代烙印。现在中国的大学生以独生子女为主，大部分家庭条件比较好，其父母非常关爱，平时零花钱颇多，电子产品、娱乐和衣着化妆品消费较多，兴趣爱好和生活重心易出现转变。这样的生活环境易造成他们以自我为中心的心态，表现欲较强[2]。在传统思政课教学中，教师常“一言堂”，师生互动关系简单，忽视学生的主体性[3]。在教师的传统权威统摄下，学生被动地接受填鸭式教育，几乎没有交流辩论的空间，使学生的批判精神受到压抑，理性思考能力得不到提升。在传统的教学惯性下，学生对思政教师具有畏惧心理，漠然地看着老师讲课，以死记硬背进行学习对付考试。教师在讲台上辛勤讲解，学生在心态和思维习惯上形式固定模式，精力疲惫，气氛显得沉闷。再加上手机等便捷的新媒体技术手段，在课堂上玩手机的“低头党”现象大量出现。

(二)云教学技术的特点

目前关于云教学等信息化教学手段，概念内涵五花八门，名称尚未统一。目前教育界有云教学、云班课、云课堂、移动学习等称谓，笔者首推“云教学”这一概念，它具有教和学两个主体，有“云”技术平台支撑，能够统摄其他诸如云班课等概念。基于互联网的云计算技术，云教学体现了信息化教学创新潮流，以移动互联平台把教师和学生在一定时空紧密联系起来[4]。教师利用特定的邀请码组建相应的“云班课”，课前可以开启翻转课堂模式，课堂中可以形成轻松活跃的互动关系，课后仍然能进行补充学习，实现了亦师亦友的亲切互动。

云教学技术充分利用了互联网快速沟通、运算统计和保存管理等功能，具有微视频、音频、图片、课件、教案、文档多维度信息表达方式，学生能够进行投票、问卷、头脑风暴、讨论、答疑等丰富多彩的学习互动活动[5]。云教学技术具有多维媒体、计算能力强、能和各种信息技术延伸配套等特点。

二、“蓝墨”云教学平台技术在思政课教学运行的优势

(一)基于智能手机的“蓝墨云班课”使用功能

互联网技术日新月异，智能手机技术平台从3G飞跃到4G，将来提升空间仍无止境。青年学子热衷新鲜事物，对电子产品、智能手机等非常喜爱，促进了智能手机逐渐代替了传统PC机。成熟的信息技术通过要素再加工再组合，作为新的课堂教学手段应用于相关课程教学，能起到事半功倍的效果，甚至成为学校教务管理手段和方法。

“蓝墨云班课”技术平台多维度应对师生互动关系中，功能主要体现在签到功能、消息通知功能、相关知识资源共享功能，还有计时测试、投票问卷、作业小组任务、头脑风暴、答疑讨论等功能，还有特色的评价考核奖励功能。这些功能能够打破传统教学路径方法的时空限制，能够切合青年人对信息技术的认同心理。

(二)师生在思政课教学中使用“蓝墨云班课”平台的体会

对芜湖职业技术学院建筑工程学院16级两个班作了问卷调查，89%的学生认为用了云教学形式的教学效果明显得到提升。通过师生交流，体会到这是一个良好的教学辅助工具。思政课政治性强、信息量大，并且与实际生活紧密结合，迫切需要师生之间存在较宽裕的时空交流互动，只有这样才能满足思政课教学目标。通过“蓝墨云班课”平台的班课详情、成员信息、班课资源、班课活动和通知模块这五大模块，有时空跨度，实现了“翻转课堂”教学模式的实效性。特别是班课活动模块，内容丰富，可以跨越课前和课后，结合时事政治类和实际案例等班课资源，完全能实现大学生对思政课基本知识点和拓展能力的掌握。

笔者作为思政课教师，在运用“蓝墨云班课”平台过程中，在线上和线下咨询了大学生对“云班课”教学技术使用的体会和感想。大部分同学认为“云班课”形式新颖，内容生动，吸引力强；认为学习效率有所提高，资料丰富翔实，便于回顾复习；认为和老师关系走近了，有亲切感；相对于传统教学，大部分同学喜闻乐见于“云班课”这一教学模式，只有少数同学认为课前课后费时，任务重了点。

(三) 思政课在云教学过程中的反馈机制

在思政课使用“蓝墨云班课”平台的教学总结中，能够直观地体会到该教学过程的“翻转课堂”模式的反馈机制。这本身就体现了知识信息的互动反馈运行的本性。这种反馈机制能够使教师高效地实施自己的教学计划和目标，学生能便捷地掌握教师的教学任务和知识点。如图1所示。

图1 “云班课”平台的师生互动反馈机制

图1中的中部实线框是指课堂中的教学活动，虚体线框内是指完全由“云班课”平台进行操作活动。当然，在中部实线框内的课堂教学活动中也有部分“云班课”互动活动。此图反映了教师通过“云班课”平台和现实课堂场地对学生的教学过程和流程，也体现了“云班课”平台和课堂教学相结合，对教师和学生的互动反馈机制。教师通过“云班课”在课前发布资料，进行预习，课堂中讲授和答疑，并结合“云班课”平台互动活动，保证良好教学氛围和效果，最后又在“云班课”上布置课后的作业和任务。教师发挥活动总设计师和导演的角色，把握时间和空间的转换，使教学和学习任务负担均衡，线上和线下相协调，课堂教学活动和课外学习任务相匹配。学生和教师通过量化的经验值和相关统计数据，随时直观地了解教学效果和学情动态，清晰认识到教学过程的正向和负向的信息反馈作用。

三、云教学技术在思政课教学运用可能出现的困难和问题

(一)教师过于依赖手机，在课堂上主导作用不强

智能手机在课堂中教学运用，可能导致教师过多地迎合学生的性情，较多地使用手机APP平台，使课堂变成了玩手机的乐园，会使思政课的理论性系统性的知识传授更加碎片化、简单化。一些教学步骤和方法因时间过短、操作简单而效果欠佳。一些平台活动模块，如学生的头脑风暴和自由讨论，若教师放任不管，会出现无序和嘈杂的现象，使教师丧失在课堂教学中的主导地位，教学整体计划难以贯彻。同时，也使师生面对面的亲情互动优势没有充分发挥出来。

(二)学生克制力弱，容易陷入互联网的消极方面

在使用云教学平台的课堂中，如果教师不能较好地引导，少部分学生也容易滑入过去迷恋手机的那种状态，使用智能手机上网聊天、看视频、看八卦追星、打游戏等，陷入过去学生滥用智能手机的不良倾向。那些初始时期的小范围低头玩手机现象，如果不加以制约和扭转，很容易腐蚀其他同学，破坏了整个教学秩序。少部分学生游离于教学氛围之外玩手机，需要教师进行反思，采用综合措施加以改进。

(三) 思政课理论性知识的碎片化倾向

云教学平台的几个教学模块，通过一定的教学活动和任务，把思政理论课的书本知识和现实案例糅合起来，一般只能从小部分的推进，理论性知识碎片化倾向严重。学生似乎也喜欢这种轻松明快的小型模块的碎片化知识，有“就事论事”的心理倾向，不太愿意联系起来思考整体性系统性的逻辑体系。学生满足于相关政治理论的只言片语，不愿意把事物从历史视角或比较视角上进行理性思考。

(四)资源材料和互动活动过多，有超越教学大纲的倾向

有时候教师会基于责任心或传统习惯，把教学大纲要求过度拔高，认为教学资源材料和教学互动活动越多越好。事实上，学生的接受能力是有限的，教师需要遵循学生的成长心理规律。如果弄出过多的教学资源材料和教学模块，学生需要付出大量时间应付，身心疲惫，同时，云教学系统上个人成绩和分值出现偏低现象，学生获得感不足，进而会出现厌学排斥心理。

(五)平台教学互动活动中整体实效的不稳定倾向

云教学平台作为教学活动的一个载体，如果在教学准备前，没有充分的统筹思考，挖掘和推敲具体细节，未能把教学目标和内容融会贯通于云教学过程之中，会使“云班课”类型的教学活动流入形式，为了形式而形式，迎合学生爱手机的性情，使教学内容缺乏紧凑感、适度感，在长期教学过程中易出现疲劳和波动。

四、思政课教学中运用云教学平台的提升路径

(一)充分发挥教师的主导作用

不管在过去的传统教学，还是现在新教学技术下的教学过程，都需要发挥教师的主导作用。教学总过程需要教师担任总导演、总设计师角色。基于云教学平台技术的教学模式，教师需要对教学知识大纲进行具体详细地讲述，需要充分发挥教师对课前、课堂中和课后的指导地位。需要突出的是课堂的主导地位。云教学平台仅是课堂教学的辅助手段，教师需要在课堂上贯彻自己的整体教学设计思路，讲授相关的知识点，在课堂上快速讲授重点和难点，布置相关任务。

(二)教学设计注意整体性和系统性

思政课教师在备课期间，需要注意教学设计的整体性，以时间和空间两个轨迹进行思考，在遵循知识逻辑体系和教学大纲的基础上来设计课前、课堂、课后的教学任务安排计划，需要把课堂这一现实空间和网络虚拟平台空间有机结合起来，并突出课堂的中心地位。做到活动任务和节奏紧凑、明快，时间空间布局合理；同时，要注意教学实效性的表现和反馈，关注云教学平台上教学过程的数据分析对比，重视对现场效果反馈的反思，咨询学生和同行专家的意见，不断进行修正和改进。

(三)线上和线下的时间和任务的合理分配

教学设计需要在整体上计算安排时间和任务模块，逐一分解，做到重点精炼突出；在翻转课堂等教学形式中，注意线上和线下的教学任务分解和时间安排，做到紧凑有序、演绎流畅。在知识点讲解中注意理论和实例相结合，理论讲解延续性不宜过长，发挥多媒体和云教学的平台技术，各教学模块和项目搭配平衡，转化自然流畅，层次丰富。实例可结合视频，也可以设置情景来提问，提问过程就可以采用“蓝墨云班课”的讨论活动平台或头脑风暴活动平台，但要注意时间需要紧凑，注意活动类别的变化有层次，忌单一类型活动重复进行，提问的内容应倾向简约。

(四)以云教学平台上学情数据为依据，促使传统教学模式的改进

例如“蓝墨云班课”，它具有强大的即时学情统计功能，动态直观地反映了学生的整体和个别的情况，辅助教师对学生做出各种形成性评价。有逻辑性的整体思路设计是关键，以数据为客观依据，进行学情分析，整体设计。可适度采用翻转课堂、混合式教学方式，发挥传统教学模式的优势，和现代智能教学技术相结合，做到互取其长、相得益彰。当然，在教学过程中，也要发挥教师的主观能动性，努力去认真观察教学过程的点点滴滴，直接观察教学过程的不足和失误，从而不断加以改进。加强对先进学生的激励和后进学生的督促，形成榜样的力量，让学生眼睛看起来，身心动起来。

(五)加强学生思想教育，提高学生认识

让学生真正动起来自己去学习，学习的自觉能动性是大学生学业发展的重要思想基础。学生厌学的原因是多种多样的，都会影响自身的学习兴趣和能动性。需要教师、辅导员和学生自己反复推敲思考产生厌学、懒学的各种原因，并找到解决的措施和途径。以学生为根本，激发学生的学习自觉能动性，使学生认识到移动云教学的可行性和重要性，提升学生参与教学互动活动的活力和激情，使学生融入课堂，融入老师的教学思维，融入活跃的云教学活动中。