指导构思，开展习作专项练习

江苏省扬州市江都区樊川镇永安小学 严明和

在小学语文教学中，写作一直都是一个学习的难点。写作是一种创造，是学生利用文字表达自己情感的方式。然而对于小学生来说，他们的生活阅历和语言积累不够，所以很难写出精彩的文章，再加上填鸭式的教学方式束缚了学生的思维发展，导致不少学生缺乏写作能力，所写的文章千篇一律。我在教学中尝试指导学生如何构思，开展构思类的写作专题训练，让学生学会如何构思作品。

一、观察生活，获得灵感

学者叶圣陶认为作文离不开生活，学生的写作素材应该来自生活，而不是背诵别人写好的范文。我在教学中充分认识到了这一点，在指导学生构思作文时也鼓励学生积极观察生活，尝试从生活中寻找写作素材。这样就能让学生在生活中获得灵感，提高写作能力。

如我组织学生以《上学路上》为题进行创作，在写作的过程中，有学生提出：“每天上学走的都是相同的路线，我不知道有什么是新鲜的事情。”我对学生进行启发：“可以找一下和平常不同的事情，哪怕是点点滴滴的内容也可以。”此时有学生提出：“我今天发现一直都走的小路变干净了，这算吗？”我提出：“这当然也算，你可以当一个生活中的有心人，了解一下为何会出现这样的变化，并思考是否能将其写入作文中。”学生在下课后尝试观察生活并了解生活，最后创作了一篇作文。在作文中学生解释了小路变干净的原因，原来是附近街区的学校组织了环保清扫活动，因此才会变干净。该学生有所感触，也积极参与到了类似的活动中，希望将生活的环境变得更美。这样的作文从小事出发，最后写出了生活感受。

小学生的生活经历不够丰富，我引导学生尝试从生活中的小事出发，寻找灵感。学生可以先从写日记和周记开始做起，逐步尝试挖掘生活素材。这样就能在构思作文时有米下炊，能提高学生的写作能力。

二、多维观察，重新选材

在积累了大量的素材后，如何选择合适的素材也是构思作文的重要任务。我指导学生尝试多角度观察事物，并找到更新颖的角度，尝试从此入手选择材料。这样学生就能避免那些老生常谈的话题，转而去写更新颖的题材，能避免学生文思枯竭，作文的写作效果会更好。

如在创作《……，我最……的人》这个作品时，不少学生都以自己身边熟悉的人作为写作对象，如写自己的父母、同学、老师等，填写的形容词也大多是“喜欢、尊敬”等。我鼓励学生尝试找出更多更新的写作角度，提醒学生思考：“其实写作的角度可以更宽泛一些，如小说中读到的人物也可以作为写作的对象。在填写形容词时，也可以更宽泛些，可以从更多的角度入手观察人物。”学生在得到了我的启发后，思路更加宽阔，如有学生以《键盘侠，我最讨厌的人》作为写作的主题，所针对的不是一个人，而是一类人。学生通过观察其网络留言分析其性格，并对其进行批评。

不少教师会针对教学大纲，整理出能适应多数作文主题的写作模板，让学生依样画葫芦地创作。然而，这样的教学方式限制了学生的思维发展，学生的写作能力很难得到提高。莎士比亚提出：一千个读者就会有一千个哈姆雷特。观察事物也是如此，不同的学生由于观察角度不同，认识也会不同，所以不要限制学生的写作主题，而应该让学生自由发挥。

三、变换体裁，发散思维

不同的学生擅长的写作领域不同，有的擅长写景，有的擅长写人，有的擅长抒情，有的擅长议论。我在教学中注意引导学生尝试变换体裁，根据自己的能力和兴趣选择合适的体裁，这样学生就能运用发散思维，写出更具有个性化的作文。

如在一次校园运动会上，发生了有学生因为受伤而退赛的事情，大家对此褒贬不一，有不同的看法。我鼓励学生以之作为主题展开创作活动，首先鼓励学生发散思维，从不同的角度思考这个问题。此外，我还引导学生思考如何通过变换体裁的方式写出自己的个性。有的学生擅长议论，则可以分析一下这个事件，说说受伤而退赛是否合理，有的学生擅长写记叙文，则可以用记叙的形式写一下学生因为受伤而退赛的事情，可以详细地描写一下该学生的动作，揣摩其内心的活动。在这种变换体裁进行创作的活动中，学生写出了更具有个性的作文。

我提醒学生注意，同样的题目可以有不同的写作手法，不能拘泥于同一种体裁，而应该采用发散思维，写出更好的作品。

《语文课程标准》提出：在写作指导时要重视写作的过程与方法、情感与态度等方面。我在教学中也注意到了这一点，尝试用各种方法激发学生的写作兴趣，指导学生学习如何构思。这样就能让学生更好地创作有创意的作品，提高写作水平。