从语境中感受文本之美

江苏省海门市实验小学 郁 骏

《语文课程标准》（2011版）要求：“阅读教学要尊重学生在学习过程中的独特体验,重视学生独特的感受、体验和理解。”阅读是语文学习的重要内容，也是学生积淀丰富语言文化知识的有效途径。语境则是文本表达的环境氛围，是学生理解语篇的外化条件。融入语境感受文本的表达之美，一方面能够让学生在深入体味中释放潜能，增强文本阅读的激情和主动性，另一方面能够让学生在融入语境深入研读的过程中，形成更为深刻的印象，增强他们主动表达的创造力。从语境中感受文本之美，能够让语文散发诱人的味道，让学生真正喜欢上语文，喜欢上阅读，给予学生心灵和情感的洗礼。

一、咬文嚼字，品语言美

语言之美是隐藏在文本表达之中的内在美，是学生认识文本和主动关注文本的必然需要。多给学生咬文嚼字的机会，引导他们在主动融入文本中感受不一样的表达意境，能够形成更为全面的认知，让学生在品味语言表达之美中形成深刻印象，有助于在学习借鉴中博采众长。显然，融入语境的咬文嚼字是学生品味语言之美的重要方式，可以增长智慧，陶冶情操。

咬文嚼字的赏析，让文本富有美感和诱惑力。如，在《麋鹿》的教学中，围绕麋鹿的特征，麋鹿的外形很奇特：角似鹿，面似马，蹄似牛，尾似驴，所以又被称作“四不像”。我国古代神话小说《封神榜》中把“四不像”当作姜子牙的坐骑，更增添了它的神秘……请学生仔细品味，鼓励学生从相关的文字中筛选出相应的信息。很多学生透过这样的描述，认为这样的文字介绍不仅能给自己留下无限的想象，想象麋鹿的飒爽英姿，更能够为其出场提供了神秘的朦胧之感，等等。

从文字表达的语境中揣摩作者的表达意图，能够让学生在相应的文字描述中获得感知，并能主动转变为实践运用。咬文嚼字的过程，就是学生自我与文本对话不断深入的过程，能够让学生的体验更有情境趣味。

二、融情语篇，感人文美

一切景语皆情语，融入文本中的情境，能帮助学生在充分感受人文之美的过程中深化理解。在语文课堂教学中，融情语篇，能够让学生由阅读探索者向主动体验者转变，能唤醒学生学习的激情。教师应从学生内心深处出发，鼓励他们在品味中主动聚焦核心，使学生的理解更有深度与广度，并能从中感受独特的人文之美，丰富情感。

融情语篇，能够让学生带着激情和好奇感知人文情愫。如，在《云雀的心愿》的教学中，围绕云雀的心愿是能够有蔚蓝的天空和广阔的森林，鼓励学生带着情感朗读，让他们从云雀的感知中捕捉其中的人文关怀。在学生朗读的基础上，可建议学生思考这样的问题：作为人类，我们对云雀的心愿应该做出怎样的回应？很显然，从人文情怀中发现其中的内容，能够让学生形成更有价值的感知，有助于学生在融入文本中深化理解。很多同学认为，人类应该以负责任的态度关心小动物，因为生命是平等的，不分高低贵贱。

从文本的情境中感受表达的人文之美，有助于学生在有效融入文本的基础上收获深刻的感思。以独特的人文美为引导，多鼓励学生参与互动交流，让学生在聚情深思的过程中深化对文本的解读，不断完善和提高自我。

三、换位深思，悟灵魂美

融入文本的角色中，多换位思考，有助于学生从中感悟灵魂之美。换位思考，让学生在主动走进人物内心情感世界的基础上，获得不一样的感悟。在语文课堂教学中运用换位深思，让学生融入角色中获得感悟，体味人物内心的真善美。这种换位深思，能够让学生从文本中领悟语言的美，并能使之转化为学习的自觉性和内在动力。

学生以文本为载体，结合语境体味其中的内涵，有助于学生深化理解。如，在《海伦·凯勒》的教学中，建议学生阅读海伦的《假如给我三天光明》的内容，鼓励他们思考：如果你就是一名盲人，你将怎样感知世界？很多同学用纱巾蒙上了自己的双眼，去用心体味真实的外界。有的同学认为，自己生活在黑暗的世界里，真感到无奈和绝望，有的时候真想用感觉器官去感受外面的世界。有的同学认为，自己也真正体味到了海伦姐姐的内心情感世界，为她能克服如此大的困难感到骄傲，等等。

学生在换位思考的基础上，深入品味其中的内涵，有助于他们在关注文本表达的核心中获得美的享受、艺术的享受。教师应围绕学生的观点，鼓励学生进行交流、互动，品味文本中的内涵，满足其多样化发展的需要。

总而言之，从语境中发现文本的美，有助于学生在深入研读的基础上获得更多独特的发现。引导学生从语言文字表达的情境氛围中，揣摩作者的表达意图，让他们在有效参与阅读中，多维度、多层次地进行对话、思考，让学生在交流和主动品析中，感受其中的特有之美，学会对文本所蕴含的深厚意蕴做出阐释，这也是学生人生成长道路上不可缺少的财富。