初中英语“写”的魅力

李清銮

（福建省将乐县黄潭初级中学，福建将乐 353306）

引 言

英语的语言技能是语言运用能力的重要组成部分，其主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。在初中英语课堂中，教师对学生语言技能方面的要求重在听、说、读三个方面，而对“写”的能力的培养没有下很大的功夫，这往往造成很多学生写的能力参差不齐。特别在农村中学，很多一线教师也没注意到对学生“写”的能力的培养。《义务教育英语课程标准（2011年版）》指出：听和读是理解的技能，说和写是表达的技能。学生应该通过大量的专项和综合语言实践活动，形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础[1]。课标对初中学生三年英语学习的听说读写制定了某个级别“能做什么”为主要内容，这就要求学生在平时语言实践中能做到写的五个方面：写单词、写词组、写短语、写句子、写文章。可以说，通过语言实践，有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言能力的提高，也有利于实现教学目标和评价学生的学习结果，能让学生做到用英语做事。

一、写的技能的培养能够激发学生英语学习的兴趣

苏联教育家苏霍姆林斯基在《怎样培养真正的人》中说过：“我认为课堂上最重要的教育目的，就在于点燃孩子们渴望知识的火花。”在课堂教学中，教师注重学生听、说、读、写能力的培养，同时始终也要培养学生的英语学习兴趣。兴趣是最好的教师，是学生主动学习的内动力，教师需要注意培养学生浓厚的学习兴趣、积极的学习态度、良好的学习习惯和创造性运用语言的意识。学生是学习的主体，教师激发学生对听、说、读能力的同时，必须对“写”的兴趣给予重点培养。写就是学生大胆实践英语和体验乐趣的过程。教师在课堂上一直重复地让学生听、说、读，不给学生喘息的机会，学生很容易对教学内容产生疲倦情绪。因此，教师要适时地开展书写活动，激发学生的兴趣，让学生自主地结合听、说、读的技能，培养和提高“写”的能力，真正自如地运用语言知识，实现高效课堂。

例如，教师在训练学生写单词的技能的时候，为激发学生背诵单词和写单词的兴趣，可以通过课前布置学生背诵本节课所要教学的单词，课间预先安排5个左右的学生在后黑板上写出英语或汉语的单词。当教学这些单词时，可以任意叫或安排5个学生到黑板上快速地书写英语单词，之后叫几个掌握较好的同学上去批改，看哪位学生写得最好，并予以评价。这可以提高学生的兴趣，他们的积极性很高，大多数学生能在课后背诵好单词，并希望自己能表现出色，一展身手。学生对学习单词饶有兴趣，解决了死记硬背的难题。可见，教师要不间断地推陈出新，激发学生学习英语的乐趣，激活学生学习英语的内在动力，这往往是教师必备的素质。

二、写的技能的培养能够把教学内容转化为语言技能，实现课堂教学目标

英语写的技能的培养能够运用到课堂教学中，教师在课堂中除了训练学生听说读的能力外，不可忽视的还有写的能力的培养。写的技能的形成是教师教导学生听说读语言技能的实现和结果。众所周知，学生最终通过写的能力来实现自己学习的目标和结果。如果不会写，学生听说读所做的一切都是枉然。教学内容是实现教学目标的载体，是教师教的内容和学生学的内容，教师通过课堂语言技能的训练、过程和方法以及情感态度价值观的培养，把教学内容转化为语言能力，进而实现课堂教学目标。那如何培养学生写的技能来转化教学内容，实现教学目标呢？

第一，深入研究英语课程标准，弄清课标有关英语写的技能培养的分级内容。明确初中各个学年写的技能的教学内容，包括知识传授、能力培养以及情感态度价值观等内容，为我们制定和实现教学目标提供依据。教师通过课标中对写的具体内容的要求，就能针对学生组织处理教学内容，实施有效教学内容奠定基础。

第二，确立教学内容的重点和难点，培养学生的写的技能。教学重点是课标规定的或教师根据教学目标确定学生应该掌握的重点教学内容。教师明确好教学重点，通过课堂教学语言技能内容进行培养和训练，在时机成熟的时候就可以在课堂上检测学生所掌握的内容，此时可以通过适量的习题和试卷训练学生写的能力。这样可以把教学内容转化为语言技能，特别是写的能力。例如，在仁爱版八年级上册Unit 2Keeping Healthy Topic1 Section A中，本节课的教学重点是学习情态动词should/shouldn't +do/be 的用法，难点是学生如何使用情态动词并能写出句子。教师完成教学内容并训练学生的听说能力后，此时在谈论健康话题上可以要求学生提出建议训练学生的听说能力，写出含有should /shouldn't的句子。学生可以这样写:You should stay in bed and have a good sleep.You shouldn’t drink coffee or tea in the evening.教师通过训练写的能力，学生很快就掌握了本节的重点知识和教学内容，进而在教学过程中突出重点，突破难点，更好地为实现教学目标服务。

三、写的技能的培养能够采用多种学习策略，提高学生英语写的能力

英语课标指出：以学生“能用英语做事情”的描述方式设定各级目标要求，旨在强调培养学生的综合语言运用能力。在义务教育阶段，学生逐步形成有效的学习策略对于提高学习效果十分重要。在教学中，教师要创设有利于学生使用各种学习策略的语言实践活动，提高语言实践能力。为此，教师在写的技能训练方面可以采用以下学习策略来提高学生写的能力。

1.根据情景提示写出句子

这是英语考试中常见的题型之一，它对学生写句子的训练很有成效，可以检测学生掌握知识的学习情况。例如，教师可以这样要求学生写句子：当你问对方有什么兴趣爱好，你可以这样问：What is your hobby? 要求学生根据所学知识写出句子。

2.根据图画和提示词写出句子

这主要考查学生观察图画，悟出整体意思，并根据单词提示，能正确写出句子，并能运用句子结构和句型写出完整的句子。

3.根据一段对话，按照上下句提示写出句子

这主要考查学生的口语能力，要求学生根据上下文意思，运用所学知识写出句子。例如， I am worried about my fnal exam.你可以运用所学知识应答：Don't worry .当然，答案不是唯一的，你可以有多种答案，只要能符合题意。

4.根据相关话题和内容要求写一篇文章

这种题型是各类考试的主打题型，旨在考查学生综合语言运用能力，是聚集学生所学知识和句型的一场语言实践活动。教师要逐步训练学生的写作能力，循序渐进，由易到难。从初中简单的6种基本句型开始练习，熟练掌握和运用基本句型结构，待学生形成一定写的能力的时候，再教导训练学生学习复合句，以此提高学生写的能力。

结 语

初中英语写的能力的训练和提高，需要教师平时不断地对学生写的基础进行训练和布置写的任务，适时订正学生写的过程中出现的错误，并对学生写的结果进行有效评价[2]。同时，教师在平时教学中也应注意处理好听说读和写之间的关系，四者相辅相成，互为一体，紧密联系。这样综合起来训练，才会促成学生写的能力的提高，让写的魅力在学习语言技能中发挥强大的作用。

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社.2012:10.

[2]纪启明,李明.过程写作教学法在教学中的应用[J].大学英语(学术版),2017,(01):34-36.