童话作文，为学生插上想象的翅膀

江苏省滨海县滨淮农场学校 赵昌东

在多种写作文体中，童话是学生最喜欢的写作形式。童话作文可以激发学生的写作兴趣，提升学生的语言表达能力。童话取材于生活，通过恰当的艺术加工将事物转化为童话中的主人公。童话具有虚构性，有一定的想象与幻想成分，这是小学生最可贵的财富，也是他们创造性思维成长的“催化剂”。童话能指引学生认识世界、感悟人生、直面社会，做生活的主人，学会适应社会生活。

一、明确目标，因情施教，分步实施

小学阶段是写作的起步阶段，是小学生迅速发展成长的时期，教师要因情施教，要根据低、中、高年级学生不同的年龄特点而采用不同的教学方法。

在低年级阶段，教师要发展他们的想象思维。在低年级阶段，如果教师追求结构完整、逻辑合理，往往会压制小学生的想象力。教师要包容学生跳跃性的文字叙述，不必过于修改他们的语言存在的错误，要呵护他们的想象力，让他们爱写多写，为创造性思维的发展留有广阔的空间。教师要激发他们的写作兴趣，要减少写作对他们的束缚，要鼓励他们进行有创意的表达，鼓励他们写想象中的事物。小学低年级学生以形象思维为主，教师要借助一些形象直观的事物引导学生进行写作，创设童话故事的情境，引导学生展开合理的想象，激发他们的表达冲动。

在中年级阶段，学生要通过与他人交换修改习作斟酌字句，以达到语句通顺。他们彼此互评互改，在分享写作成果中提升自己，养成修改习作的良好习惯。在中年级阶段，童话习作的主题要明确、结构要清晰，情节要跌宕起伏，在结尾要有一个问题的解决或获得新的感悟。

在高年级阶段，要走向由“放”而“收”，要力求“感人”。要掌握夸张、象征、反复等表达的基本技巧，让童话故事更能“吸睛”。学生要能注重外貌、动物、景物等细节描写，以提升童话故事的真实感，能引导读者走进童话世界，能拨动读者的心弦，与作者的情感产生共鸣。

二、创设情境，促进感知，激发兴趣

在小学作文教学中，“写作难”的问题一直困扰着学生，他们不会写作，究其原因还是无内容可写。写作内容远离学生生活，学生就难以产生写作的兴趣，也没有“倾吐”的欲望。现有的写作经验与写作内容之间的差距导致学生对写作产生畏难情绪。童话的习作就是用眼睛去看世界，用耳朵去聆听世界，记录生活中的声音，用嗅觉去感知世界，在多种感官的刺激下张开想象的翅膀。对学生来说，生活的一切皆是游戏活动，人际交往、世界认知都是从游戏开始的，教师要以生活中的游戏为写作路径，让他们摆玩具、玩游戏编写童话。每一位学生都是由《安徒生童话》《格林童话》等相伴成长的，一些经典的童话虽距今年代久远，他其中很多的细节与今天的生活世界有着一定的差距，小学生在读这些故事时会产生很多的奇思妙想，他们会以经典童话作为写作的宝贵资源，会仿照其中的故事去改写，从中获得创作的快乐。

三、引导想象，指导构思，强化表达

小学生在提笔写作时，会出现思维混乱、不知从何写起的情况。此时不管学生语言是否通顺、意思是否明确，都让他们自由写作，围绕图片，拿起笔来不停地写，想写什么就写什么，写完后再去阅读、修改。在写作活动前，教师可以抛出学生感兴趣的问题，以宠物离家出走为例，让学生想象它们会遇到怎样的困难，在小组讨论中产生思维的碰撞，大家畅所欲言，纷纷表达自己的想法。教师要让学于生，鼓励他们表达自己的意见，教师不必做过多的提示，要尽量让他们表述清楚。教师也可以用字提示，让学生想词，发挥他们的联想思维，让他们编写童话。用一个词让学生扩展成多个词语，在众多的词语中选用两个词，并构建它们之间的联系，编写成童话。也可以给定一词，让学生由字的读音出发，以每个字母为开关，组成一系列的音节，并组成不同的词语，选择其中的几个词语通过想象创编成一个完整的童话故事。在选词时，要尽可能选用名词、动词，要注意用词的顺序。

在构思童话时，学生可以先根据自己的想象画一个线路图，再用故事的形式进行展示，这样学生就会清晰地知道写什么，提高他们完成故事的成功率。如在写小马过河的故事时，不妨先画出一条弯弯的小河，在河的不同地方取点并分别做标识，如在河这边标“A”，中间标“B”，对岸标“C”，在不同的点写一个情节。可以在某一点画上一匹小马，在某一点画上一头老牛，并以此作为叙述的点。爱玩是儿童的天性，他们用布娃娃、树叶等玩过家家，用玩具车、小人等进行世界大战，这些看似简单而寻常的玩具能让他们玩得不亦乐乎。他们在“玩”的过程中，教师引导他们记录自己所说、所做、所思、所想，再加以适当的润色，就可以编写成一个童话故事了。

语言是童话类作文的主要表现形式，能让主角的个性变得鲜明，童话的情节变得饱满。夸张是童话表现幻想的主要手段，可以对事物进行过分的描述，以突出事物的某一特征，但无论如何放大，都必须符合事理逻辑。拟人也是童话中较为普遍的一种方法，它以人的思想、言行、情感、形态等去表现事物。教师要进行针对性的语言训练，提升学生的表达技巧。

四、强化评改，共同参与，共同提升

传统教学中，教师以评价提醒学生应注意哪些问题，却忽视了让学生参与评改的过程。教师要列出写作内容、表达方法、写作策略等评价清单，让学生对照清单进行自检、互评，以完善作品。看开头能否吸引读者的注意力，头尾是否匹配，结尾有没有生成新的含义，人物的形象是否突出，对话是否有助于故事的发展，有没有运用反复、反衬等手法，写作内容是否取材于自己的生活，故事是以什么视角讲述的，主题是什么，思路是否清晰，题目能否抓住眼球，篇幅是否合理，分段是否正确，句意表达是否完整，用词是否恰当。在互评后，让作者根据反馈的意见修改自己的童话故事。

总之，教师要呵护童真，留住儿童最为宝贵的童话，教师要让学于生，要引领他们进行童话写作，要提升他们的语言表达力，激发他们的想象力、创造力，让他们通过自己的笔端表达心中的童话故事。